朱冬紅

摘 要：在職業(yè)學校課堂教學中應用師生角色互換教學形式不但改變了教學形式，而且改變了師生的思維。職業(yè)學校課堂教學中采用師生角色互換的形式有利于營造輕松愉快的教學氛圍、有利于調(diào)動學生的學習積極性、有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和有利于教師的成長。具體應用時要認真做好課前準備、課堂組織和課后總結(jié)，保證學生參與的積極性，確保師生角色互換法在課堂教學中的效果。本文提出了師生角色互換的含義及意義，重點分析了師生角色互換在課堂教學中的應用。

關鍵詞：職業(yè)學校；課堂教學；師生；角色互換

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.012

隨著計算機的普及和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，職業(yè)學校的課堂教學大都是在多媒體環(huán)境下或網(wǎng)絡技術下開展，“課件+講授”是較常見的一種教學手段，學生的注意力跟著課件的畫面走，缺少有效的師生互動，老師難以了解學生掌握知識的情況，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。衛(wèi)生職業(yè)學校擔負著為醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，要充分利用信息技術的優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，采用多種教學手段來開展課堂教學活動，師生角色互換是一種可以積極嘗試的教學活動形式。

一、師生角色互換的含義

職業(yè)學校課堂教學中的師生角色互換是教師根據(jù)教學內(nèi)容的知識結(jié)構，利用課堂中的一段時間，改變傳統(tǒng)教學方式中教師和學生的角色，即由學生走上講臺開展教學活動，而教師走下講臺充當一名學生[1]。這種教學活動形式的改變，增進了師生間的交流和溝通，更使學生具有一種全新的感覺，可以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、師生角色互換的意義

（一）有利于營造輕松愉快的教學氛圍

傳統(tǒng)的教學中，“課件+講授”“講授+粉筆”形式較多，教師在臺上，學生在臺下，教師處于絕對主體地位，學生的思維圍著老師轉(zhuǎn)，缺乏獨立思考，難以積極參與，易對學習產(chǎn)生倦怠。師生角色互換后，主體地位教師與學生互換，賦予學生一定的主動性，充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強學習的自信心。課堂上學生講、學生問、學生答、老師評，沒有約定俗成，人人都是質(zhì)疑者，人人又都是答疑者，形成輕松愉快的教學氛圍，并讓學生在老師的位置上切身體會教學過程，體會到做教師的不易，拉近師生間的距離。

（二）有利于調(diào)動學生的學習積極性

課堂教學中師生角色互換，不再是以往灌輸式的教學形式，而是讓學生在角色互換過程中通過積極思考與探索，培養(yǎng)主體意識，培養(yǎng)團隊合作精神，從而為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供空間，同時激發(fā)自主學習的欲望和興趣，調(diào)動學習積極性和自覺性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

師生角色互換后由學生來擔任“老師”，學生在備課過程中通過查閱資料獲取知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在備課過程中通過與同學之間的相互探討和交流，有效培養(yǎng)人際溝通能力和團隊合作精神；學生以老師的身份在講臺上講課，提高語言表達能力，并能克服自卑心理，嘗試獲得成功的喜悅，增強工作自信心。

（四）有利于教師的成長

師生角色互換的教學中，教師轉(zhuǎn)換成學生角色，能清楚地了解學生的知識結(jié)構、對知識的掌握程度及其興趣愛好和思想狀況，能站在學生的角度思考如何獲取知識與技能，為今后的教學過程中能根據(jù)學生的需求授課，在引導學生學習知識的過程中提高自己的教學技能，在與學生進行交流中實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學過程[2]。同時，師生角色互換的教學形式對教師提出了更高的要求，要求教師在事先要精心準備，要有目的、有效地輔導學生查找資料、書寫教案、制作課件，并對教學過程有很好的把控能力，能針對學生在講課過程中可能出現(xiàn)的各種問題，尤其是涉及其他學科的知識能準確解答，這就要求教師要有厚積薄發(fā)的功底，要不斷地提高自身綜合素質(zhì)和能力，以適應師生角色互換的教學需要[3]。

三、師生角色互換在課堂教學中的應用

師生角色互換的教學形式要根據(jù)職業(yè)學校課堂教學的特點，根據(jù)課程標準的要求精心準備，認真組織和總結(jié)。

（一）課前準備

（1）確定講課內(nèi)容。教師于課前選擇相對容易理解的內(nèi)容作為學生的講課內(nèi)容。（2）分組。分組時應考慮組員間的合理搭配，組員中既要有善于表達又要有善于動手的人，每組8-10人。分組后，每組推選1位組長，負責組織和協(xié)調(diào)組員查找資料并匯總。（3）認真?zhèn)湔n和試講。由小組長負責集體備課，根據(jù)搜集到的資料，商討教學設計方案，設計課件，分析討論相關案例，撰寫教案。教師適當指導，確保教學設計不偏離課程標準要求，避免案例分析出現(xiàn)原則性錯誤。教學前講課學生要認真進行試講，小組成員對講課內(nèi)容進行補充。教師要指導教學方法，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，采取靈活多樣的形式講課，針對試講中存在的問題指導適當調(diào)整。

（二）課堂組織

在學生充當老師的教學過程中，充當學生的教師要尊重學生，不隨意打斷教學過程，要記錄講課情況，指出優(yōu)點和缺點，以便課后總結(jié)指導。教師應規(guī)定講課時間，并預留部分時間由學生提問，小組成員負責答疑，不能解決的問題由教師解答。

（三）課后總結(jié)

學生講課結(jié)束后，教師對學生的講解情況進行總結(jié)和點評，肯定講課中的成績，指出遺漏的知識點并加以補充，對講解過程中不正確的內(nèi)容進行糾正，并對教學重點和難點加以歸納，以達到課程標準要求。

在職業(yè)學校課堂教學中應用師生角色互換教學形式不但改變了教學形式，而且改變了師生的思維。然而，這種教學形式雖然有很多優(yōu)點，但不適宜頻繁使用，因為學生的主要任務是學，教師的主要任務是教。因此，要把握好這個度，一般在每學期期中安排1-2次。在今后的教學實踐中尚須不斷完善這種教學形式，努力增強師生角色互換教學法的針對性，保證學生參與的積極性，進一步提升師生角色互換法在課堂教學中的應用效果。

參考文獻：

[1] 趙海敬，范健文，楊磊，等.關于高校課堂教學中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學論壇，2013（9）：188.

[2] 袁銥琳.高校課堂教學師生角色互換初探[J].吉林工程技術師范學院學報，2018（2）：53.

[3] 張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學法在康復醫(yī)學教學中的應用探析[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（4）：103.