宋見林 李堅貞 劉卓曦

摘 要：文章作者站在促進區(qū)域信息技術(shù)與教育教學深度融合發(fā)展的高度，結(jié)合教學一線實際，提出了對中小學教師實施信息技術(shù)及“深度融合”全員培訓的解決途徑，闡述了湖湘直播課的創(chuàng)建理念、運行模式、課程體系與創(chuàng)建過程，表述了湖湘直播課的培訓效果，總結(jié)了具有參考價值的結(jié)論或建議。

關(guān)鍵詞：湖湘直播課；信息技術(shù)；深度融合

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-26

作者簡介：宋見林（1986—），男，湖南省湘潭市第一中學教師，高級教師，本科；

李堅貞（1968—），女，湖南省益陽廣播電視大學繼續(xù)教育中心主任，高級教師，本科；

劉卓曦（1980—），男，湖南省湘潭市第十六中學教研室主任，一級教師，本科。

一、湖湘直播課的產(chǎn)生背景

飛速發(fā)展的教育信息化給中小學教師信息技術(shù)應用能力提出了更高要求，而目前大部分教師的信息技術(shù)應用能力難以跟上時代的步伐。各學段、學科、學校及各崗位的教師信息技術(shù)應用水平參差不齊，各地區(qū)發(fā)展不均衡。如何快速推進教師信息技術(shù)應用的全員培訓，減小個體差異及地區(qū)不均衡，成為教師培訓的難題，而傳統(tǒng)的培訓方式難以為繼，探索一種創(chuàng)新型的培訓方式顯得意義重大。

依據(jù)國家或教育部印發(fā)并實施的《教育信息化2.0行動計劃》《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》《縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估辦法》等文件精神，同時參考教育部頒發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》與《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準（試行）》，為了更好地提升教師的信息技術(shù)應用能力，全面促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，推進湖南省教育信息化的發(fā)展，湖湘直播課團隊進行了直播課培訓的探索與研究，期待解決以下問題：

（1）使工作繁重的一線教師能利用碎片化時間便捷地學習信息技術(shù)精品培訓課程。通過直播課培訓，轉(zhuǎn)變教師的觀念，激發(fā)他們學習信息技術(shù)的熱情，進而為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合打下堅實的基礎。

（2）促進中小學教師信息技術(shù)應用水平的均衡發(fā)展。直播課能彌補傳統(tǒng)培訓方式之不足，實現(xiàn)大面積培訓中小學教師，尤其對邊遠地區(qū)鄉(xiāng)村學校的教師來說是一種難得的福利。

（3）提高中小學學校信息化設備的利用率，讓各類處于閑置狀態(tài)的信息化教學設備得到有效應用。

二、湖湘直播課的創(chuàng)建過程

1. 湖湘直播課的創(chuàng)建理念

（1）“高效、簡約與低成本”的培訓理念。湖湘直播課定位于對中小學教師進行信息技術(shù)培訓，確定了“高效、簡約、低成本”的培訓理念。即立足于一線教師的教育教學需求與痛點，選擇能高效解決教師問題的內(nèi)容施以培訓，且培訓課程追求簡約，所教技術(shù)追求簡約，學習方式追求簡約，使教師投入的時間成本低、精力成本低，而培訓效果好。

（2）“精品化”的課程創(chuàng)建理念。湖湘直播課提出了“讓小白也能聽懂、學會”的口號。除了在選擇授課內(nèi)容（軟、硬件）上走實用路線，湖湘直播課項目實行了模板化操作與流程化運作，確保直播課的每一個細節(jié)能做得精致。同時，形成了獨特的直播課內(nèi)容設計理念與授課理念，確保課程深受學員喜愛。直播團隊深度介入每一個環(huán)節(jié)的準備過程，確保了內(nèi)容精品與零差錯。

（3）“循序漸進”的課程設置理念。湖湘直播課項目確立了從“通用設備+通用軟件+學科軟件”的深度融合培訓路徑，確立了從“微融合—小融合—中融合—大融合”的培訓思想，在內(nèi)容編排上遵循了從易到難、從初級至中級到高級的課程序列，循序漸進，逐步穩(wěn)步提高的效果。

湖湘直播課堅持從“微融合”與“小融合”培訓入手，兼顧“中融合”與“大融合”的滲透，先對教師進行一些簡單、實用、易上手的技術(shù)培訓，讓他們有了基礎及興趣后，再進一步提高培訓層次，從而實現(xiàn)信息技術(shù)培訓可持續(xù)化發(fā)展。

2. 湖湘直播課的運行模式

（1）“學習直播課+學分激勵”的運作模式?！翱粗辈ァW技術(shù)、修學分、成達人”是湖湘直播課的宣傳語。學員除了看直播、學技術(shù)，還可獲得教師培訓學分，長期堅持學習，還可以成為“深度融合”達人。學員獲得教師培訓學分有兩種方式：一是“看直播+作業(yè)單”，觀看直播課并完成相應作業(yè)單，且成績達及格水平可獲得教育行政部門認定的培訓學分；二是“看回放+作業(yè)單”，觀看直播課的回放并完成對應作業(yè)單，且成績達及格水平也可以獲得教育行政部門認定的培訓學分。

（2）“模版化”與“流程化”的運行模式。為規(guī)范湖湘直播課的工作流程，統(tǒng)一直播課的制式，確保直播課的質(zhì)量，湖湘直播課團隊經(jīng)反復研究與不斷優(yōu)化，制作了系列直播課操作模版，如PPT授課模版、作業(yè)單模版、宣傳模版與流程模版等，另外制定了嚴格的直播課操作流程，它包括21個子流程和60多個節(jié)點或元素。實施時必須嚴格按流程辦理，將一期直播課打造得就像制作一部電影一樣規(guī)范。

直播課操作流程大體分為七大步驟：一是發(fā)動團隊廣泛研究各類軟、硬件的應用；二是遴選登臺軟、硬件與授課者；三是項目組與學科組對授課內(nèi)容嚴格審定；四是安排兩次試播；五是預告、宣傳與發(fā)動；六是嚴格按流程進行直播；七是數(shù)據(jù)統(tǒng)計與匯總。這七個流程環(huán)環(huán)相扣，相互依存。

3. 湖湘直播課的課程體系

湖湘直播課的培訓課程按培訓功能劃分為兩大系列：一是常規(guī)應用課程。其功能是培訓教師在教育教學常規(guī)工作中的信息技術(shù)應用，它包含九類常規(guī)應用，并設直播課，計劃用三年時間完成。其中，九類常規(guī)應用包括辦公常規(guī)（設5期）、教學常規(guī)（設13期）、教學設備（設6期）、通用軟件應用（設12期）、素材處理（設6期）、微課制作（設3期）、新型教學方式（設9期）、教學環(huán)境（設3期）、省級教育信息化項目（設6期）。二是學科融合課程。其功能是培訓教師的信息技術(shù)與學科教學深度融合的信息技術(shù)應用。它分為兩個子課程系列：①學科軟件應用課程，主要講授各學科優(yōu)秀學科軟件的應用，一般每期直播課講解兩個學科軟件，計劃播出40期，講授80個學科軟件。②學科融合課程，主要講授信息技術(shù)與各學科教學深度融合的方式、技法與技能，計劃播出15期講座。

湖湘直播課的課程設置回避了與各類傳統(tǒng)培訓課程的沖突，只就信息技術(shù)與教育教學深度融合這一主題進行培訓。課程設置起點低、跨度大、全面系統(tǒng)，可對中小學教師實施信息技術(shù)與“深度融合”的全方位培訓，能彌補各類傳統(tǒng)培訓的不足，解決讓教師們在教育信息化領(lǐng)域真正“動”起來的問題。

4. 湖湘直播課的創(chuàng)建過程

（1）積累儲備階段（2010年—2016年）。湖湘直播課的創(chuàng)始人宋見林老師曾創(chuàng)建過兩個專業(yè)錄課室，錄制了六門在線網(wǎng)絡培訓課程，這為湖湘直播課奠定了厚重的技術(shù)基礎、理念基礎與實踐基礎。

湖湘直播課由湖南省湘潭市融合研究團隊共同打造，其核心成員為湖南省湘潭市中小學信息技術(shù)名師工作室的名師團隊成員。他們曾參與多個國家級、省級相關(guān)課題研究，為湖湘直播課奠定了研究、實踐與理論提升的基礎。工作室團隊還創(chuàng)立了 “三包”計劃、 “融合”計劃與“直播課”計劃，并在大量活動中力推了以上三大計劃。工作室成員志同道合，一起研究了30多個通用設備、800多個軟件（含通用軟件與學科軟件），這些積累為湖湘直播課奠定了團隊基礎、技術(shù)基礎與項目基礎。

工作室成員圍繞“深度融合”這一主題，參與了大量的教師培訓。在兩年多的時間里，他們共計培訓教師8萬多人次。其中，面授培訓超過2萬人次，各種形式的網(wǎng)培超過6萬人次。并且，他們實踐了九期QQ直播課培訓，探索了QQ直播課的運行模式。這些努力為湖湘直播課積累了培訓理念、培訓模式與培訓實踐基礎。

工作室成員深度介入基于“深度融合”的湖南省發(fā)展測評項目等幾大省級項目，在參與和交流過程中，團隊成員對“深度融合”有了全新的認識，從“通用設備+通用軟件+學科軟件”深度融合的培訓路徑與從“微融合—小融合—中融合—大融合”的培訓思想逐步形成，同時也激發(fā)了大面積培訓湖南教師信息技術(shù)的責任感。這些為湖湘直播課奠定了研究、實踐與升華基礎。

2017年9月成立的湖南省湘潭市融合研究團隊吸納了本地精英300多人，是湖南省融合團隊中成員最精良，項目最領(lǐng)先，影響力最大的團隊之一。成立后，團隊力推“三包”計劃，已經(jīng)研發(fā)了100多個學科軟件應用培訓視頻，辦班培訓了70名湘潭精英教師，利用寒假輪訓了19個學科組，使得湖湘直播課的運行正式走入了正軌。這些努力為湖湘直播課積攢了人才資源與課程資源。

（2）湖湘直播課的探索階段（2017年—2018年）。湖湘直播課是籌謀已久的項目。通過半年的努力，團隊成員攻克與優(yōu)化了若干難題，如直播技術(shù)、理念研究、授課PPT模版設計、作業(yè)單模板設計、直播課流程研究、宣傳模板研究以及直播課程設置、授課技術(shù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總等，研究與探索了極簡化的學習方式，如直播網(wǎng)址固化、便捷式直播課學習方式、作業(yè)單即時驗收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。最后形成了以下極簡化的學習方式。

網(wǎng)址固定：“湖湘直播課”所有各期節(jié)目均是通過同一頻道播出，使用的是同一網(wǎng)址。其固化網(wǎng)址為：http：//live.zhiyanedu.cn/watch/141552。

收看方便：手機、平板與及電腦PC端均可收看，無須登錄，無須注冊，無須安裝App軟件，只須點擊微信群、QQ群、公眾號等平臺內(nèi)的指定網(wǎng)址即可。

收看回放：學員只須點擊播放界面上的“往期回顧”就可找到往期直播的各期節(jié)目，點開就能學習。

互動交流：學員只須點擊播放界面上的“互動聊天”即可，可實時進行互動交流，可點贊，可提問，可得到直播服務團隊的即時答疑。

即時通告：每一期直播課均配套了對應的作業(yè)單。學員完成并提交后，可秒出成績，秒知對錯，且馬上會提示是否獲得了本期學分。

獲取方便：學員獲取湖湘直播課歷次作業(yè)單可通過同一網(wǎng)絡地址打開并獲取各期作業(yè)單。

三、湖湘直播課培訓效果

在半年多的時間里，湖湘直播課團隊人自籌資金，勵精圖治，精心打造了12期直播課（詳見表1），共介紹了22款學科軟件或通用軟件，有20多位精英教師登臺授課。每一款軟件均能高效解決學科教學、教育工作與教師生活中的迫切問題或重要問題，學員普遍感覺收獲大，培訓效果好。

從第1期到第12期，湖湘直播課的觀眾越來越多，人氣越來越旺。目前已擺脫了慢爬期，進入了快速上升階段。據(jù)直播平臺的后臺實時數(shù)據(jù)，至2018年6月15日20時，累計點播總?cè)藬?shù)突破59萬（詳見表2）。

據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，至2018年6月15日20時為止，在半年多的時間內(nèi)，12期直播課共回收113993份直播課作業(yè)單（詳見表3）。

據(jù)調(diào)查與反饋，湖湘直播課已在湖南產(chǎn)生了很大的影響，學員對直播課評價很高。參訓教師的信息技術(shù)應用意識提升快，有的教師學習軟件后立馬應用于課堂，取得了前所未有的教學效果。有的教師變成了湖湘直播課的“鐵粉”，期期守候著湖湘直播課。當直播團隊發(fā)起招募義務答疑嘉賓時，不相識的教師爭相報名，反映出湖湘直播課深得人心的效果。

有的學校領(lǐng)導體驗直播課后，馬上組織全校教師學習直播課；也有的學校準備以學習湖湘直播課課程作為暑假教師培訓的主要內(nèi)容；有的市州（如湘潭市與張家界市）教育行政部門領(lǐng)導在觀看直播課培訓及培訓內(nèi)容后，馬上動員本地區(qū)中小學教師學習湖湘直播課……

打造一兩堂直播課易，打造系列精品直播課卻不易。它的實施過程是一個系統(tǒng)工程，須有足夠的研究基礎和人才儲備，須嚴謹細致辦事，須團隊通力合作。辦好一個系列的精品直播課如同打造電視連續(xù)劇，它包括團隊建設、內(nèi)容研發(fā)、直播培訓、磨課研課、專家指導、人才培訓、宣傳發(fā)動、現(xiàn)場直播、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及設備和技術(shù)、場地和平臺、精英和專家的支持。每場直播課將牽動很多人、物、事。所以，打造系列精品直播課難，需要各方倍加愛護、扶持與支持。

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