摘 要：在新一輪課程改革的背景之下，高效的教學成為當下追求的課堂主流價值觀之一，而通過問題來組織、串聯(lián)課堂教學成為一種重要的教學方式。在眾多問題中關乎學科素養(yǎng)的核心問題的突破，對于課堂效率的影響至關重要，也理應成為評價課堂效率的重要方面。文章通過初中地理課堂的具體實例，探討闡述在實際的地理教學中，利用情境突破核心問題的策略和途徑，并對于利用情境突破核心問題提出基本的原則，期望對實際教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：情境；突破；核心問題

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-24

作者簡介：柳軍軍（1986—），男，中共黨員，一級教師，本科。

一、情境突破核心問題的基本途徑

1. 用生活情境突破核心問題

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗。學習應該建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學生應該在真實任務情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題[1]。所以，一個好的情境應該是真實的，應該是來源于學生的日常生活并能夠引起學生的情感共鳴的。例如，人教版七年級地理上冊《地球和地球儀》一節(jié)，根據(jù)課程標準，核心問題可以歸納為“利用經(jīng)緯網(wǎng)進行定位”。但是由于七年級學生空間思維能力欠缺，這一節(jié)內(nèi)容往往成為實際教學過程中的難點部分，大部分學生往往通過死記硬背的方式來應對，究其原因，在于學生沒有從根本上去理解并最終到達運用的程度。針對這一問題，筆者在實際教學過程中，通過“學生在班級里如何定位”這一實際的生活情境，引導學生將班級中的排、列與地球儀上的緯線、經(jīng)線相對應，將較為抽象的空間概念具體化、現(xiàn)實化，較為有效地突破了本節(jié)的核心問題。類似的與學生生活緊密相關的情境，對于突破核心問題大有裨益。

2. 用地理史情境突破核心問題

縱觀地理科學史上每一次重大的突破和進步，不僅僅是具體科學的發(fā)展，還有科學方法的發(fā)展，同時學生還能領悟到科學家的精神和情懷?？茖W的關鍵不在于既得知識的累積，更重要的是產(chǎn)生這些知識的活動。把核心問題融入地理科學史中能有效啟發(fā)學生學習。例如，人教版七年級地理上冊《海陸變遷》一節(jié)中，板塊構造學說是本節(jié)的核心問題，如果教師僅僅是就事論事，很難激發(fā)學生學習的興趣。如何通過更加有趣的形式，來引領學生更為主動地去探究和學習呢？于是，筆者首先通過“魏格納提出大陸漂移學說”這一地理史情境，有效突破本節(jié)核心內(nèi)容?！敖裉欤乙靡粋€詞來形容魏格納——幸運。他‘幸運地生了一場病，‘幸運地看見了墻上的世界地圖，又‘幸運地靈光一閃，提出大陸漂移學說，被后人發(fā)現(xiàn)其研究的重大意義，‘幸運地成為‘大陸漂移之父?！苯又唧w去學習“大陸漂移學說”的內(nèi)容，就為后面的板塊構造學說的學習提供有效的支持。在這樣的科學史的情境當中，并沒有枯燥的說教，反而通過科學家的小故事，既為突破本節(jié)的核心問題做好鋪墊，又是對學生情感態(tài)度價值觀的教育。

3. 用實踐情境突破核心問題

實踐是認識的來源，也是認識發(fā)展的核心動力，是人的成長和發(fā)展必經(jīng)的重要途徑。用實踐情境突破核心問題，有利于培養(yǎng)學生學以致用的能力。學生通過參加教學實踐活動，可以把思維和實踐活動有機地結合起來，使他們的思維得到發(fā)展。例如，人教版七年級地理上冊《等高線地形圖》部分，核心問題為在等高線地形圖上識別山體不同的部位，如果教師僅僅讓學生面對課本上枯燥的文字、等高線，“生吞活剝”這些知識，學生由于缺乏實際的感性經(jīng)驗，必然會造成“消化不良”。筆者利用學校開展綜合實踐活動的機會，首先從理論的層面介紹了等高線的基本概念、等高線地形圖的繪制過程，緊接著帶領學生來到張家港香山風景區(qū)，讓學生實地觀察山峰、山脊、山谷等山體的不同部位，親自動手實踐體驗等高線實際的繪制過程，感受科學工作的艱辛與嚴謹，雖然過程之中會有各種問題和錯誤，但是就在不斷的“試誤”之中，加深了對之前課堂知識的理解。離開時，學生帶著自己繪制的等高線地形圖，回到課堂之中再進一步深化理論知識，核心問題迎刃而解。

4. 用實驗情境突破核心問題

地理學是一門科學性很強的學科，課程中的很多推理和結論均可以通過實驗得出來。地理實驗通常分為常規(guī)實驗和非常規(guī)實驗。一類是在專門的地理實驗室中，利用專業(yè)的實驗器材，根據(jù)規(guī)定的操作程序實施的實驗；另一類則是利用學生身邊原本不是地理實驗的材料，在實驗室以外開展的地理實驗[2]。通過學生動手實驗來解決核心問題，往往更為直接和客觀。例如，人教版八年級下冊《黃土高原》一節(jié)，核心問題之一就是黃土高原上的水土流失。通常的教學方法是通過圖片展示、動畫演示等方式，盡可能直觀地向學生解釋水土流失的過程，實際教學效果不理想。但筆者在實際的教學過程中，力求能夠讓學生親身參與到這一現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展中，所以將學生分為四個小組，讓學生親自模擬在不同的地表坡度、降水條件、植被狀況和土壤類別的情況下水土流失的狀況。從實際的反饋來看，學生不僅僅是直接得出了黃土高原上水土流失的原因，還能夠總結影響水土流失的一般因素，更為重要的是，在這一實驗的過程中，學生表現(xiàn)出了極為濃厚的興趣和極其主動的學習積極性，有這樣的內(nèi)在驅動力，何愁學生不能夠去積極主動地解決核心問題呢？

5. 用懸念情境突破核心問題

好奇心是人類普遍共有的一種心理現(xiàn)象，學習中問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對事物或現(xiàn)象的深刻思考中。教師創(chuàng)設與問題相關的“境”，激發(fā)學生積極參與思考、參與學習的“情”，二者結合就是“懸念式”問題情境。通過情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，本身就是學生一種能力的體現(xiàn)。如果學生能通過情境，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并經(jīng)歷設想、體驗或實踐驗證、反思等過程去嘗試解決問題，那么，其能力就得到了發(fā)展。例如，七年級上冊《我們需要潔凈的空氣》這一部分，核心問題可以概括為潔凈的大氣對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｈ绻處煵扇『唵瘟信e、直接告知的方式，也許一定程度上能夠到達教學的目的，但是這樣的地理課未必顯得太枯燥和無聊，不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。筆者在實際教學中，采取了設置懸念情境的方法。通過“衛(wèi)星上看不到的城市”這一情境，設置懸念，讓學生去發(fā)揮想象力，推測“為什么衛(wèi)星上會看不到呢？”，學生的回答千奇百怪，但是正是在這些看起來毫不相關的回答之中，學生的好奇心、求知欲被調(diào)動起來，也通過這樣的懸念情境，學生能夠更加切實感受大氣環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴?/p>

二、創(chuàng)設情境的基本原則

以上僅僅只是列舉了筆者在實際教學中所采取的創(chuàng)設情境，突破核心問題的方式和方法，遠未窮盡。無論采取何種情境創(chuàng)設的方法，其目的都是讓學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新的知識。這樣的知識、規(guī)律、原理不僅便于保存，更有利其后期學習的遷移。所以，學會巧妙地創(chuàng)設情境，是一種教學策略乃至教學藝術，進而可以發(fā)展成為考查課堂有效性的一個重要維度。而教師的知識儲備、技能技巧、理論水平等，決定了情境創(chuàng)設的深度和廣度。因此，作為課堂主導的教師，必須能夠對各種繁紛復雜的情境資源進行篩選和利用。筆者認為，情境創(chuàng)設一般應遵循以下基本原則：第一，必須從學生的實際情況出發(fā)，契合學生的年齡、身心、思維特點；第二， 必須立足于學科核心素養(yǎng)，立足學科核心概念，體現(xiàn)學科特色；第三，緊跟時代發(fā)展，體現(xiàn)學科前沿發(fā)展，具有時代性；最后，充分利用整合區(qū)域資源，使情境具有鄉(xiāng)土性。總之，通過創(chuàng)設情境來突破課堂核心問題，我們能從另外一個角度來審視課堂的效益，也有利于課堂改革朝著更高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]李 方.教育知識與能力[M].北京： 高等教育出版社，2011.

[2]陳炳飛，付伍明.“非常規(guī)”地理實驗 的價值與開發(fā)[J].教學與管理，2010 （1）：68-69.