章梅

【摘 要】 教學(xué)等待是指課堂教學(xué)過程中，不操之過急，對學(xué)生充滿信任與等待，給學(xué)生留下適量的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進一步理解、醒悟和回味，給學(xué)生平臺讓其發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，并逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。本文論述了低年級學(xué)生在課前準備不充分、理解不透徹、思維打不開時，教師適時運用“教學(xué)等待”這一策略，能有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 等一等；課堂教學(xué)；精彩

一粒種子從入土發(fā)芽到幼苗出土，再到茁壯成長，除了需要適宜其生長的土壤、水分、養(yǎng)分、陽光之外，還需要耐心等待。時光不語，靜待花開。同樣，學(xué)生的成長亦是如此，所謂“十年樹木，百年樹人”，教育孩子不能急于求成，人們也常說“三分教育七分等待”。課堂學(xué)習(xí)中，教師適時運用教學(xué)等待，做到“等一等”，能夠更大限度地提高教學(xué)效率。

“低年級孩子年齡小，好奇心強，活潑好動，自制力差”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待培養(yǎng)，在語文課堂學(xué)習(xí)中會經(jīng)常出現(xiàn)準備不充分、理解不透徹、思維打不開等現(xiàn)象。此時，教師如果繼續(xù)照原先的教學(xué)設(shè)計按部就班地進行教學(xué)，一味地追求教學(xué)結(jié)構(gòu)的緊湊，就會忽略掉一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育是面向全體學(xué)生的，因此低年級的課堂教學(xué)呼喚教師“等一等”。

一、意猶未盡時等一等，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

上課鈴聲響起后，低年級的學(xué)生能陸陸續(xù)續(xù)地走進教室，卻不能完全做好學(xué)習(xí)準備，大部分同學(xué)還沉浸在課間的“過度興奮狀態(tài)”，意猶未盡。他們或竊竊私語，或大聲喧嘩。此時，如果教師走進教室責罵孩子之后立即上課，其效果可想而知。曾經(jīng)在某一個清晨，我踏進教室準備上早自習(xí)，看到學(xué)生們都在做自己的事：聊天、吵鬧、交作業(yè)，毫無秩序，我一早的好心情頓時消失殆盡，胸中那股煩躁不由自主地傾瀉而出。那天早自習(xí)的讀書效果很差，學(xué)生們都沉浸在低沉的情緒中，整體讀書聲音很小，且一點精神都沒有。這種情緒一直延續(xù)到后面的課堂學(xué)習(xí)中。之后的語文課上，我們學(xué)習(xí)課文《北風(fēng)和小魚》，一篇很有教育意義的童話故事，可因為學(xué)生們情緒不佳，本該師生互動、樂趣橫生的課堂幾乎變成了我一個人的獨角戲，沒有學(xué)生積極舉手發(fā)言，都是被動地接受老師的講授。這節(jié)課自然不能達到理想的效果。

事后，我不斷反思：如果剛走進教室時，我能夠考慮到低年級孩子難自律的性格特點，平復(fù)自己的情緒，稍微“等一等”，在教室門口站一站，眼睛環(huán)視全班，盡量讓所有同學(xué)都感覺到我在注視著他們，對于準備工作做得好的同學(xué)報以微笑、豎起大拇指或點頭稱贊，如此等待20秒左右，教室會變得很安靜，學(xué)生漸漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，此時一句“起立！上課！”，開始教學(xué)，學(xué)生準備好了，教學(xué)往往能夠贏得更好的教學(xué)效果。

等一等，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，等出最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)！

二、隨波逐流時等一等，揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆

課堂教學(xué)中，我經(jīng)常看到許多孩子“隨波逐流”：“你們明白了嗎？”“明白了！”“會讀嗎？”“會！”“他說得好嗎？”“好！”這樣人云亦云的情況比比皆是?？瓷先ィ@樣的課堂很熱鬧，似乎每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中了?？墒聦嵳娴娜绱藛?？有多少學(xué)生是真的明白了？又有多少學(xué)生是來“打醬油”的？

事實上，“學(xué)生的個體發(fā)展是千差萬別的，對事物的認識也都有自我的特點，不同的個體在接受教育的能力上也各有不同”。那些思維敏捷、注意力集中的孩子往往反應(yīng)快，能跟得上老師的節(jié)奏，師生互動，其樂融融；反之，那些思維不是很敏捷的孩子，由于沒有足夠的時間思考，對一些知識消化得模棱兩可時，別人就回答了，之后老師又進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了，后者就只有跟著附和的份兒了。長此以往，會對這些孩子的信心產(chǎn)生摧殘。這樣的課堂教學(xué)真的是我們追求的全面發(fā)展嗎？當然不是。為了關(guān)注到每一位學(xué)生，課堂教學(xué)中如果能夠做到適當?shù)摹暗纫坏取保o學(xué)生留下空白時間，讓學(xué)生進一步理解、反思、回味和消化，就能達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

郭美靜，人如其名，一個美麗文靜的女孩，課堂上能夠做到認真聽講，但思維不夠敏捷，思考問題時常會看到她愣著一雙大眼睛。一次“隨波逐流”后，我請她站起來回答問題，“嗯……”低沉的聲音伴隨著低垂的腦袋，發(fā)言不了了之。課后，和她交流了一下，她說：“老師，我還沒有想明白，你就問了，大家都說‘明白了，我也就跟著一起說了?！痹瓉硎沁@樣！找到原因后，我在其后的課堂教學(xué)中，每當提出問題，看到一些同學(xué)舉手后，我沒有立即請他們發(fā)言，而是用眼神看看所有學(xué)生，如此等待四五秒，再進行交流活動。記得學(xué)習(xí)《練習(xí)1》中古詩《村居》時，在掃除字詞障礙、理解詩意后，我有組織地帶著學(xué)生誦讀了幾遍，讓他們自己讀，并在隨后的展示中讀出自己的理解和感受。幾分鐘后，龔思彤讀出了兒童放紙鳶的快樂，張煜承讀出了早春風(fēng)光的美麗，武宇澤用稚嫩的童聲讀出了他的陶醉。教學(xué)目的已達到，但是我并沒有進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我微笑地看著大家：“還有同學(xué)想試試嗎？”我看到郭美靜高舉的小手和那篤定的表情后，我知道這樣的“等一等”起效果了。她站起來，高聲朗誦，讀出了對兒童散學(xué)后放風(fēng)箏的向往，自信滿滿，活力四射！

短短幾秒鐘的等待創(chuàng)造了以往幾十分鐘也創(chuàng)造不出來的價值，這樣的等待是值得的！這短短幾秒鐘的背后是老師的期待與信賴，是學(xué)生的成長與進步。

等一等，鼓勵學(xué)生撥云見日，揚起自信的風(fēng)帆！

三、寂靜無聲時等一等，綻放學(xué)生思維的光芒

在教學(xué)中，我經(jīng)常會遇到這樣的“冷場”：拋出了一個問題，經(jīng)過短暫的思考后，卻無一人舉手發(fā)言，教室里寂靜無聲。這時候該怎么辦？是馬上公布答案，還是適時“等一等”呢？

“美國學(xué)者羅威（Rowe）做過了有關(guān)等待時間延長的實驗。實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1—5秒的教師的課堂上，發(fā)現(xiàn)了下列令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時間延長；學(xué)生回答的主動性和正確程度提高；學(xué)生不能回答問題的可能性減少；思考之后回答的現(xiàn)象增加；從事實推論得出的結(jié)論增加； 學(xué)生的提問增加；學(xué)生作出的貢獻更大?！?/p>

可見，課堂提問遇到“冷場”時，教師應(yīng)該“等一等”，用鼓勵的眼光告訴學(xué)生：“別著急！再想想！”“還沒想明白嗎？再讀讀課文吧！”

《團團和圓圓》這篇課文講述了2008年12月23日大陸向臺灣贈送了一對大熊貓的后續(xù)故事。課文的第四段說了團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了。學(xué)習(xí)這一段時，我布置了一個讀書任務(wù)：通過你的朗讀告訴大家“團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了”。1分鐘的準備后，居然沒有人主動舉手朗讀。面對這種預(yù)設(shè)與生成大相徑庭的場面，我沒有立即告訴他們該怎樣讀，而是面帶微笑地鼓勵他們：再讀一讀吧！這一次有學(xué)生站起來了，他抓住了“可受歡迎了”讀出了自己的體會?！拔腋惺艿搅藞F團和圓圓一家在臺灣受歡迎，可是臺灣人民是怎樣歡迎他們的呢？”我這樣說道。一問激起千層浪，“每天都排著長隊”“還制作了大熊貓紀念郵票”，他們又抓住了“每天”“長隊”“還”等關(guān)鍵詞告訴大家“團團和圓圓一家在臺灣可受歡迎了”。短暫的“等一等”能夠讓學(xué)生自悟，真的是“等待就有精彩”。

適當?shù)牡却梢宰寣W(xué)生有更多的時間去動腦筋，學(xué)生可以圍繞問題全面地進行思考，并能很好的組織語言，這樣就能減少課堂上的“冷場”。

等一等，開啟學(xué)生思維的大門，綻放奪目光芒！

低年級的課堂教學(xué)中，適時地“等一等”，于教師而言，等出了教師的教學(xué)智慧；于學(xué)生而言，等出了學(xué)生的成長；于教學(xué)而言，等出了更多的精彩。雖然這些“等一等”放慢了教學(xué)腳步，但我們收獲的卻是寶貴的財富。

等一等，讓我們牽著學(xué)生的手，引領(lǐng)著一個個至純至美的心靈前行，欣賞沿途亮麗的風(fēng)景。

【參考文獻】

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