江永梅

摘 要：幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，寓教育于感受和創(chuàng)作的享受之中，始終把幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，培養(yǎng)幼兒完整和諧發(fā)展的人格。幼兒歌唱素質(zhì)的提高，系列層次活動(dòng)理論的運(yùn)用是一個(gè)有效的途徑。系列層次活動(dòng)理論簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師遵循合乎幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以一個(gè)教材為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣、不斷深入提高的教學(xué)活動(dòng)系列。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；系列層次；活動(dòng)理論

幼兒園的歌唱教學(xué)基本定位在知識(shí)和技能的層面，幼兒在歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感受、情感感受以及喜歡如何表現(xiàn)往往被忽略，如何學(xué)唱歌曲全聽(tīng)老師的，教師完成歌唱教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒能連貫、完整地演唱，只滿足于教幼兒學(xué)會(huì)唱歌曲。這樣的教學(xué)過(guò)程是重技能訓(xùn)練、輕感受表現(xiàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也是鼓勵(lì)幼兒在感受和體驗(yàn)基礎(chǔ)上自發(fā)學(xué)習(xí)、模仿，這種學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，對(duì)幼兒音樂(lè)的自我表現(xiàn)意義巨大。系列層次活動(dòng)理論的教學(xué)重視了幼兒歌唱音樂(lè)素質(zhì)的提高，讓幼兒在歌唱活動(dòng)中做到了會(huì)唱不是唯一目的，音樂(lè)情感體驗(yàn)才是最為重要的活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)能尊重幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)綜合性、游戲性、創(chuàng)造性的需要。幼兒園的歌唱活動(dòng)能讓幼兒獲得歌唱技巧，也是表達(dá)情緒情感的最佳手段，以系列層次活動(dòng)理論設(shè)計(jì)的歌唱活動(dòng)它帶給幼兒的是音樂(lè)的愉悅，對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)創(chuàng)造力，每一個(gè)層次都能最大限度地促進(jìn)幼兒音樂(lè)技能技巧，能幫助幼兒積累豐富的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的個(gè)性，陶冶情操，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升。以大班音樂(lè)活動(dòng)《小茶壺》為例，展示系列層次活動(dòng)理論的教學(xué)運(yùn)用魅力。

一、明確歌曲鮮明的情感主題，賦予小茶壺以生命和活力

大班歌曲《小茶壺》有鮮明的情感主題，同時(shí)老師用擬人的方式賦予了小茶壺以生命和活力，歌詞顯得俏皮、活潑有風(fēng)趣，旋律輕松跳躍，富有感染力，是一首幼兒喜歡并樂(lè)意表現(xiàn)的歌曲。在活動(dòng)中積極體現(xiàn)系列層次活動(dòng)理論的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官體驗(yàn)，在猜一猜、想一想、學(xué)一學(xué)、動(dòng)一動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)遷移手段進(jìn)行多形式、由淺入深、層次分明的分層歌唱和情感表現(xiàn)?；顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，積極參與和自主再現(xiàn)創(chuàng)造，注重幼兒對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和肢體表現(xiàn)，既保持幼兒歌唱學(xué)習(xí)興趣的再激發(fā)，又關(guān)注幼兒歌唱技能的提升，引導(dǎo)幼兒在有趣的情景中學(xué)會(huì)演唱歌曲，體驗(yàn)歌唱的快樂(lè)。

二、系列層次脈絡(luò)清晰，幫助幼兒感受理解并表現(xiàn)歌曲的情緒情感

第一層次：懸疑激趣，觀察啟智，為歌唱活動(dòng)的有效開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

在《小茶壺》歌曲旋律的伴隨下，幼兒進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的《茶吧》活動(dòng)情境中。老師以設(shè)疑直觀的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)在黑板上出現(xiàn)一個(gè)矮胖的橢圓形，大膽設(shè)疑：猜猜這是什么？激發(fā)幼兒探索的興趣。幼兒在猜和證實(shí)的過(guò)程中牢記了茶壺的外形特征及歌詞：我是小小茶壺矮又胖。猜圖謎的形式很好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們參加活動(dòng)的愿望。隨著茶壺把手和茶嘴局部直觀圖片的添加，幼兒牢牢記住了歌詞：這是我的把手，這是我的嘴。緊接著，老師在茶壺下方添加燃燒的火苗，幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解了火燒水開(kāi)冒氣、水開(kāi)咕嚕咕嚕響的特征。在用肢體動(dòng)作表現(xiàn)水開(kāi)冒氣、水開(kāi)咕嚕咕嚕響的過(guò)程中，幼兒又牢記了歌詞：咕嚕咕嚕咕嚕冒蒸氣，這是我的鼻子這是我的嘴。同樣第二段歌詞也是運(yùn)用類似方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二層次：示范欣賞，運(yùn)用歌詞圖譜和欣賞范唱，激發(fā)幼兒肢體創(chuàng)作的表達(dá)，以此理解歌曲情感并感受不同節(jié)奏的動(dòng)感愉悅。

老師根據(jù)歌詞的順序逐步出示對(duì)應(yīng)圖片，讓幼兒對(duì)歌曲的歌詞有個(gè)完整的記憶。“小茶壺現(xiàn)在用好聽(tīng)的聲音介紹它自己，我們一起聽(tīng)一聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)模擬小茶壺的自我介紹，幼兒開(kāi)始對(duì)整首歌詞有了整體的初步記憶。再次感受歌詞：“小茶壺真開(kāi)心，這次它用唱的方法來(lái)介紹自己”，幼兒在不知不覺(jué)地游戲情景中對(duì)歌曲的旋律及歌詞的完整性、情緒情感有了感性的體會(huì)?；顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒用不同的肢體動(dòng)作創(chuàng)造表現(xiàn)不同的節(jié)奏感，通過(guò)動(dòng)作模仿和創(chuàng)造，使幼兒進(jìn)一步熟悉歌曲的同時(shí)，也獲得動(dòng)作創(chuàng)造的愉悅，幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到了保持。

第三層次：創(chuàng)作增趣，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作不同節(jié)奏的水開(kāi)冒氣、倒茶的擬聲詞，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣性。

引導(dǎo)幼兒大膽遷移日常生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出各種不同水開(kāi)、倒茶的聲音節(jié)奏。既增加了情趣，又創(chuàng)編出個(gè)性化的聲音節(jié)奏。為下層次的歌曲表演打下基礎(chǔ)，將幼兒創(chuàng)編的聲音新節(jié)奏溶解到歌曲里演唱，使幼兒感受到活動(dòng)給他們帶來(lái)的成功感和滿足感。運(yùn)用兒童化、趣味性的演唱，豐富多彩的表情和俏皮的肢體語(yǔ)言，讓幼兒愉快輕松地表現(xiàn)歌曲的風(fēng)趣、活潑，更好地體現(xiàn)了幼兒的主體地位和真正增趣的作用，讓幼兒在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。

系列層次活動(dòng)理論可以運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)方面，可以更加充分的發(fā)掘和發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，系列層次活動(dòng)理論的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以增強(qiáng)教育意識(shí)，逐步把教學(xué)眼光真正從教材壯鄉(xiāng)幼兒的實(shí)際發(fā)展；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，系列層次活動(dòng)理論的設(shè)計(jì)和實(shí)施使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的主動(dòng)性、積極性，使幼兒更有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，獲得發(fā)現(xiàn)和自我滿足的成長(zhǎng)需要，這種滿足感更能促進(jìn)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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