何平

摘 要：群文閱讀教學(xué)是對(duì)主題式閱讀、對(duì)比式閱讀、單元式閱讀等先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念的進(jìn)一步拓展和升華。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，群文閱讀可以有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀方式，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)探求群文閱讀的價(jià)值和意義，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行具體的研究和操作，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的積極作用，達(dá)到師生雙贏的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；探求價(jià)值

2016年5月，我有幸參加了涼山州中小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀推廣與深化研究”課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專題培訓(xùn)。參加培訓(xùn)之前我對(duì)群文閱讀一知半解，先入為主，認(rèn)為群文閱讀無(wú)非就是在原來(lái)主題式閱讀和比較閱讀的基礎(chǔ)上，舊材料換上新包裝，取上一個(gè)高大上的新名詞，然后拿出來(lái)讓大家研究。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)此前的認(rèn)識(shí)是無(wú)知可笑的。我重新審視之前的思想，對(duì)群文閱讀有了更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)群文閱讀的研究?jī)r(jià)值以及群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的意義有了新的思考和感悟。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是指“在單位時(shí)間內(nèi)，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀多個(gè)文本，探討同一議題的閱讀教學(xué)方式。”在閱讀后，與學(xué)生分享、討論文本內(nèi)容，并通過(guò)不同的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調(diào)動(dòng)生活實(shí)際，構(gòu)建這一議題的意義。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學(xué)生的閱讀理解能力，并通過(guò)閱讀比較不同類型的文章組合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維等能力。

二、群文閱讀與主題式閱讀的異同

主題閱讀與群文閱讀有諸多表象相似之處，如兩者都倡導(dǎo)突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題或者說(shuō)閱讀議題的把握和處理等。但源自不盡一致的教學(xué)理念，兩者關(guān)于閱讀教學(xué)的操作之路也有所不同。

即使就兩者都共同關(guān)注的“主題”而言，主題閱讀更多的關(guān)注于從“生命”的高度、從“文化”的層次去架構(gòu)主題，去研讀主題；而群文閱讀盡管也重視閱讀“主題”的作用，但相對(duì)于前者而言，它更多的關(guān)注于“學(xué)生”的視角，偏側(cè)于“體驗(yàn)”的層面。

雖然主題閱讀和群文閱讀都倡導(dǎo)多文本進(jìn)入課堂，但群文閱讀在這一方面走得更為大膽，更為前衛(wèi)。但是這樣的說(shuō)法似乎還是模棱兩可，沒有必要解釋的這么復(fù)雜，區(qū)別二者只要區(qū)分“主題”和“議題”兩個(gè)詞就可以了?！爸黝}”是作者在說(shuō)明問題、發(fā)表主張或反映社會(huì)生活現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)文章或作品的全部?jī)?nèi)容表達(dá)出的基本觀點(diǎn)?！白h題”是談判、辯論或會(huì)議上商量討論的題目或具體的問題。在閱讀教學(xué)這個(gè)語(yǔ)境下，可以認(rèn)為“議題”包含“主題”，即“主題閱讀”包含于“群文閱讀”?！叭何拈喿x”比“主題閱讀”的范圍更廣，因此研究探尋“群文閱讀”教學(xué)方式的意義非常深遠(yuǎn)，價(jià)值不可小覷。

三、群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值

（1）增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀范圍。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。學(xué)生的閱讀量的大小決定了學(xué)生的閱讀理解能力高低，正如國(guó)家的發(fā)展離不開資本原始積累一樣，學(xué)生的閱讀量和閱讀面也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)原始積累的體現(xiàn)，只有讓處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在潛移默化中完成語(yǔ)文知識(shí)的原始積累，才能讓學(xué)生在進(jìn)入能力提升階段后有足夠的素材可隨心所欲地選用。

（2）加快學(xué)生閱讀的速度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中按照老師的要求有明確目標(biāo)地閱讀五篇左右的文章，就能在無(wú)形中加快學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（3）強(qiáng)化學(xué)生閱讀的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不斷更新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了一個(gè)文學(xué)名著選文單元，教師在這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中就可以實(shí)踐“群文閱讀”的教學(xué)方式，選擇其中一篇課文作為藍(lán)本，圍繞小說(shuō)三要素人物、環(huán)境、故事情節(jié)來(lái)分析課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)的方法：理清故事情節(jié)、分析人物形象、明確小說(shuō)主旨。然后選擇其中一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的其他課文進(jìn)行閱讀，或者選取與本篇課文相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行閱讀。最后讓學(xué)生交流閱讀心得體會(huì)，體會(huì)文學(xué)名著的文學(xué)性、故事性、趣味性、思想性。

（4）豐富學(xué)生閱讀的方式，挖掘?qū)W生的閱讀深度。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀面，加快了學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)不同的文本使用不同的閱讀方式。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生一定可以在完成既定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提出自己的見解和體會(huì)，對(duì)文本提出自己的思考和感悟。這樣，群文閱讀不僅可以拓展學(xué)生閱讀的寬度，還可以挖掘?qū)W生閱讀的深度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)是對(duì)主題式閱讀、對(duì)比式閱讀、單元式閱讀等先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念的進(jìn)一步拓展和升華。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，群文閱讀可以有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的閱讀方式，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)探求群文閱讀的價(jià)值和意義，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行具體的研究和操作，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的積極作用，達(dá)到師生雙贏的教學(xué)目的。莽莽群文如那三千弱水，如果師生通過(guò)群文閱讀的教學(xué)將這三千弱水?dāng)埲霊阎校敲丛谛枰臅r(shí)候，就可以任意取其一瓢，隨意潑灑，豈不快意哉？