葉詠惠

摘 要：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要組成部分，在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，就需要充分重視學(xué)生的主體地位，實施更為多樣化的教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們?nèi)シe極主動的積累素材，實現(xiàn)詞匯理解和運用能力的提升，并且通過評改實現(xiàn)寫作水平的不斷完善和提高。本文主要研究了小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效性；策略隨著新課程改

一、小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的趨勢

語文新課標(biāo)指出，提升寫作能力的前提條件是為學(xué)生創(chuàng)造自主寫作機會和寫作環(huán)境。激勵學(xué)生創(chuàng)作的熱情。也就是說小學(xué)語文作文要從學(xué)生的自主寫作入手，展現(xiàn)自由創(chuàng)造能力和語言組織能力，把模范學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，把想象力培養(yǎng)成語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如：在進行作文《我的爸爸》授課中，首先教師先引導(dǎo)學(xué)生對爸爸的形象進行回憶，并想象自己的爸爸，利用課余時間讓學(xué)生和爸爸去進行深刻的溝通，直到學(xué)生對爸爸有了一個新的認識以后，在發(fā)揮想象力通過之前學(xué)習(xí)到的語詞語句進行作文寫作。從而讓學(xué)生發(fā)揮真實的情感流露。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

作文教學(xué)中不管是老師命題、學(xué)生寫，還是學(xué)生寫、老師改，學(xué)生常常處于被動地位。要改變這種現(xiàn)狀，解決寫作教學(xué)高耗低效的問題，還得從學(xué)生的興趣入手。具體做法可以參考以下幾點。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

“活動創(chuàng)境，激發(fā)動機”是指教師在進行寫作教學(xué)時，要通過創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，讓學(xué)生在不知不覺中進入一種寫作的情緒氛圍，由此激發(fā)他們的寫作動機，使他們產(chǎn)生一種傾吐和寫作的欲望，從而將寫作由“任務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀?，真正使寫作成為學(xué)生個性化行為。

2.指導(dǎo)審題，激發(fā)靈感

審題是寫作文的關(guān)鍵。它的任務(wù)是界定寫作的范圍，著重解決寫什么的問題。如果審題關(guān)過不好，就可能出現(xiàn)下棋時“一招不慎，滿盤皆輸”的結(jié)局。農(nóng)村初中學(xué)生閱歷淺、知識面窄、視野不寬闊的特點，可以用拋磚引玉的方式開啟思維，做好審題指導(dǎo)，激發(fā)寫作靈感。見到作文題目，要弄明白題目的字面意思。如“珍貴的禮物”，題目的意思是：非常有價值的、寶貴的、由他人贈予的物品。審題時一般可以抓住題目的中心詞來確定寫作的體裁，如“我的同學(xué)”、“我的家鄉(xiāng)”、“校園一角”，題目的中心詞分別是“同學(xué)”、“家鄉(xiāng)”、“一角”。二個題目分別確定體裁是：寫人、狀物、寫景、記事為主的記敘文。第三，思考選材。審題時我們必須注意逐一認清那些修飾限制性的詞語。如“一位辛勤勞動的清潔工”，這是一篇以寫人為主的記敘文。

三、在作文教學(xué)中對學(xué)生的想象力進行培育

1.從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問題能力

在以前的語文課中，通常都是“老師教，學(xué)生學(xué)”的方式，老師是課堂主角，學(xué)生被認為是一張“白紙”，特別針對小學(xué)高年級學(xué)生來說，對閱讀的理解才漸入佳境，就被教師扣上了“不會”的帽子，這種思想直接扼殺了學(xué)生對閱讀知識的探索，從而使學(xué)生的發(fā)問能力喪失，讓學(xué)生的想象力無處發(fā)揮。因此，讓學(xué)生在閱讀中擁有想象力的前提就是要培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)問能力。

2.對照寫作，提升學(xué)生表象能力

心理學(xué)家說過“想象源于表象”因此，學(xué)生想要在這寫作中發(fā)揮出想象力，首先具備表象能力，也就是復(fù)現(xiàn)所學(xué)的知識，這是培養(yǎng)表象學(xué)習(xí)的重要途徑，也是想象學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

3.借用多媒體，讓想象力更充實

隨著信息化的不斷發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來越廣泛，多媒體的運用為教師提供了便利的教學(xué)資源和輔助技術(shù)，在多媒體的教室中，更好的把課本的情景用動態(tài)的方式展現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生的想象力得到了現(xiàn)實的認證。

例如：在一堂以“環(huán)境”為寫作主題的授課中，先讓學(xué)生對現(xiàn)在的環(huán)境進行描述，在利用多媒體功能上傳一些動態(tài)和靜態(tài)的圖片和視頻，讓學(xué)生選出最符合環(huán)境在自己心中想象的圖片或視頻進行寫作。通過驗證的方式讓學(xué)生的思維寬度更加擴大，看圖寫作，是學(xué)生自主完成想象的作品的過程，這種方法雖然看似簡單，但是其中蘊含的邏輯思維很繁瑣。能快速培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

將閱讀與寫作緊密結(jié)合，加強寫作訓(xùn)練：一般來說，教師在寫作課上大部分都是先規(guī)定寫作要求，或命題作文，或給定材料作文，讓學(xué)生在思考之后下筆寫作。在這種情況下，學(xué)生的思維一直被束縛在給定的材料或者題目當(dāng)中，很難組織成優(yōu)秀的作文。教師可以在寫作課之前搜集相關(guān)典型的寫作材料或者參考例文，并就其對學(xué)生進行詳細講解，包括人物描寫、環(huán)境烘托、細節(jié)描寫、側(cè)面烘托等寫作手法以及整體的排篇布局，使學(xué)生有整體的思路，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的某一點或幾點進行實踐運用，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，強化寫作技能的記憶和訓(xùn)練。

四、合理培養(yǎng)學(xué)生作文想象力

由于年齡的問題，小學(xué)生對社會的認知度很低，而想象力的開發(fā)在認知過程中，很容易讓學(xué)生“天馬行空”，導(dǎo)致在寫作上，很多現(xiàn)象不符合邏輯思維，因此，教師必須對“邏輯思維”這四個字的深意加以引領(lǐng)，既不能扼殺想象力，還要避免不現(xiàn)實的邏輯思維出現(xiàn)，不能一味的枉顧自然定律，讓學(xué)生無結(jié)果的想象。所以，在支持想象的基礎(chǔ)上，教師必須讓學(xué)生合理想象進行寫作。

小學(xué)語文是語言習(xí)慣形成的基礎(chǔ)階段，良好的閱讀習(xí)慣將決定寫作技能的高低，在此過程中教師的積極引導(dǎo)顯得尤為重要，應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中強化寫作技能并積累有用的素材，并將其用于寫作，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，這將會使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有較大提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。