謝儀

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高中教學(xué)已不僅僅局限在知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也不僅僅只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)技能和思維模式的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，創(chuàng)新思維能力已經(jīng)逐漸成為學(xué)生的綜合素質(zhì)中的核心，所以老師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物對(duì)于基礎(chǔ)生命特征的科學(xué)探索，也在一定程度上對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新思維提出了新要求，本文就這一問(wèn)題展開(kāi)了探究，簡(jiǎn)要分析了如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；中學(xué)生；創(chuàng)新能力

一、 引言

高中生物學(xué)科主要內(nèi)容圍繞著基礎(chǔ)生命教育，分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。人教版高中生物教材主要圍繞著分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)和環(huán)境三大模塊進(jìn)行教學(xué)，老師在課堂上采用實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)系統(tǒng)理論體系，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維系統(tǒng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、 高中生創(chuàng)新能力重要性

高中是青少年在學(xué)習(xí)、生活中快速成長(zhǎng)的時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)快速形成獨(dú)立思考和自己的判斷系統(tǒng)，而且求知欲旺盛、吸收知識(shí)的能力強(qiáng)，這個(gè)階段形成的思維系統(tǒng)將影響學(xué)生們的一生，特別是在知識(shí)吸收強(qiáng)，思維還沒(méi)有形成定式的時(shí)候，剛好是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。

隨著我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展，特別是信息化時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)處于快速變化、高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人力強(qiáng)的人才極度渴求，隨著社會(huì)發(fā)展，人人創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的時(shí)代逐漸來(lái)臨，在中學(xué)時(shí)期，加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)的人才儲(chǔ)備有極大的好處。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維不是簡(jiǎn)單的想出新想法那么簡(jiǎn)單，其實(shí)更是一種創(chuàng)新思維系統(tǒng)，要培養(yǎng)學(xué)生擁有自己的思維系統(tǒng)，能夠以不同角度、不同的解決方式解決問(wèn)題，而且要勇于探索，需求解決答案，而不是空口無(wú)憑只是漫天的提出想法，而不解決問(wèn)題。但目前我們，我們國(guó)家的學(xué)生面臨的一種“填鴨式”的教育，在教育教學(xué)中，偏向于老師授課，學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生能夠吸收的知識(shí)內(nèi)容有多少只有學(xué)生自己知道，老師覺(jué)得課都講不完，更不要說(shuō)抽時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，我國(guó)還面臨著科研少，創(chuàng)新思維弱等問(wèn)題，我國(guó)的許多中學(xué)生雖然對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，但許多學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常局限于課本知識(shí)內(nèi)容中，很少拓展自己的思維，探索專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，只局限于書本知識(shí)，也導(dǎo)致許多學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制。所以老師在教學(xué)中要從多方面挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，特別是在學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)上，要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在動(dòng)手探索中形成學(xué)生自己的創(chuàng)新思維。

三、 如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一） 教師引導(dǎo)啟發(fā)為主

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師會(huì)以教授學(xué)生知識(shí)為主，“填鴨式”的教學(xué)方法，讓老師對(duì)于學(xué)生實(shí)際掌握的課堂內(nèi)容有多少不甚了解，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽(tīng)，單項(xiàng)輸出中老師不僅不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力也不能得到很大的提高。想要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生們成為課堂上的主體。

老師可以在課堂生物教學(xué)中不斷設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生們帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生們上課的熱情，從而提高上課的效率。在教學(xué)中，老師要設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生們?nèi)谌胂鄳?yīng)的情境中思考并理解相應(yīng)的提問(wèn)，學(xué)生們自己找出問(wèn)題，帶著問(wèn)題需求答案，老師再加以引導(dǎo)，能夠從中激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的效率。例如，在高中生物教材必修二第五章《基因突變及其他變異》中，主要講的是遺傳的問(wèn)題，我們可以先看一組關(guān)于遺傳病例的圖，讓同學(xué)們猜測(cè)他們得的是什么病，進(jìn)入讓同學(xué)們思考為什么會(huì)得這種病，這些病應(yīng)該如何預(yù)防，通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)，讓同學(xué)們自己討論尋找答案，并且要同學(xué)們舉例遺傳的特點(diǎn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散性思維，提高大家的創(chuàng)新思維能力。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方式個(gè)性化培養(yǎng)

隨著對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，老師們?cè)谡n堂上也要通過(guò)多種方式啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。隨著信息化發(fā)展，生物課堂的教學(xué)上可以適時(shí)加入各種形式多媒體教學(xué)。高中生物學(xué)中必修三的生物學(xué)內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，如果僅靠老師描述會(huì)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容更加迷惑，理解上存在比較大的困難。所以老師可以借助多媒體的教學(xué)方式，通過(guò)短視頻、圖片、音頻等多種方式，立體、生動(dòng)地展示課本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

高中教學(xué)中，老師普遍也面臨班級(jí)學(xué)生過(guò)多，課堂無(wú)法一一了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但每一個(gè)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力不同，老師在培養(yǎng)過(guò)程中，可以通過(guò)多種教學(xué)模式來(lái)了解學(xué)生，例如課堂提問(wèn)反饋，小組合作討論，課后作業(yè)等。特別是在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，小組間的分工合作項(xiàng)目，能夠有了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同學(xué)間的合作，也在一定程度上形成思維的碰撞和交流，拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

此外，老師們還可以在課堂上舉行一些比較有趣的課堂活動(dòng)，例如帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課堂扮演，像是必修一中細(xì)胞課程關(guān)于線粒體、葉綠體等內(nèi)容，可以讓同學(xué)們分小組扮演線粒體、葉綠體等各種細(xì)胞角色，在光合作用下，是哪些細(xì)胞角色再活動(dòng)，可以通過(guò)同學(xué)們的角色扮演，厘清其中規(guī)律，讓同學(xué)們對(duì)規(guī)律印象深刻。

（三） 與自然實(shí)踐相結(jié)合

生物課程與其他課堂不同，課程重點(diǎn)探究生命的規(guī)律，所以老師們?cè)诮虒W(xué)中不僅在課堂上，還可以結(jié)合課堂外。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)敉庥^察生物生長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐探索，對(duì)生物和環(huán)境的關(guān)系加以思考，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，在課堂上，老師也可以多用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中探究生物的發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自己動(dòng)手尋求答案，拓展學(xué)生們創(chuàng)新思維能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維作為現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，老師們要在課堂教育中也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)多種教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，可以多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們成為課堂主體，在實(shí)踐中不斷尋找答案，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

謝儀，福建省福州市，永泰縣城關(guān)中學(xué)。