摘 要：地理圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理學(xué)科的第二語言。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征就是大量使用各種區(qū)域圖，坐標(biāo)圖，景觀圖等地理圖像，來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程。在平時的教學(xué)過程中，老師要善于利用地理圖像表達功能，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣，幫助學(xué)生理解不同地理要素之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：地理；圖像；學(xué)習(xí)能力

地理圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理學(xué)科的第二語言，突出的特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事物，用直觀形象的形式表達出來。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征就是大量使用各種區(qū)域圖、坐標(biāo)圖、景觀圖等地理圖像，來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程。地理圖像因其能夠儲存和傳遞大量的地理信息，不僅能幫助我們獲取地理感性知識，還能揭示地理事物和現(xiàn)象的分布規(guī)律，從而成為高考試題的重要載體。因此，在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生地理圖像能力的培養(yǎng)十分重要。

一、 地理圖像的表達功能

區(qū)域?qū)ｎ}地圖能夠?qū)⒛骋惶囟▍^(qū)域內(nèi)的特定專題地理信息以特定的形式表達出來，可以將研究的地理事物或者地理要素同時表現(xiàn)出來，并展示它們在空間中的關(guān)系，既能反映事物分布位置和范圍的空間信息，又能反映它們的空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)。例如，2017年高考全國文綜一卷的第36題（圖1）。該圖傳遞了中國企業(yè)在坦桑尼亞選擇基洛薩地區(qū)建設(shè)建劍麻農(nóng)場有利因素及其空間聯(lián)系的相關(guān)信息。這樣的地理圖像，既有高度概括和抽象的特點，又具有生動形象的特征，能夠幫助學(xué)生理解同一區(qū)域不同要素之間的地理聯(lián)系，是促使學(xué)生形成空間概念，進行地理思維訓(xùn)練的重要工具。

地理數(shù)據(jù)坐標(biāo)圖能夠配合文字，將專題地理數(shù)據(jù)的時間變化，空間差異，與其他相關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)系，在一幅坐標(biāo)圖像中完整地表達出來。這種專門用來表達數(shù)據(jù)大小的變化，不同類型數(shù)據(jù)之間關(guān)系的功能是其他圖形所不具備的。它能表達的信息量大，應(yīng)用范圍廣，涉及素材多，表達方式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是高考考題設(shè)計中必不可少的圖像類型。例如2017年全國文綜一卷的第9，10，11題，（圖2）此圖傳遞了我國某區(qū)域的冬季寒冷期，農(nóng)業(yè)覆膜保溫案例中，膜內(nèi)與膜外在豐雪年和枯雪年的平均溫度數(shù)據(jù)的日變化情況。該坐標(biāo)圖將繁雜無序的地理數(shù)據(jù)，用簡單直觀的圖像表達出來，突出了不同時間的數(shù)據(jù)變化和不同狀態(tài)下的數(shù)據(jù)差異，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，將形象思維跟與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)展了學(xué)生的思維能力與思辨能力。

地理景觀圖像能夠真實地反映某個區(qū)域某個時間段的景觀，通過突出某種主題景觀，展示了自然地理特征和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)象。相對于其他地理圖像，地理景觀圖更加直觀，更加真實，信息量更加豐富，更加貼近實際生活。不足之處是一幅圖只能反映某一時間段的地理現(xiàn)象。若要表達地理事物的時間變化則需要多圖配合，或者附帶文字說明。例如2017年高考全國文綜一卷的第123題，（圖3）此圖為我國北方某城市春季的道路景觀圖。通過兩幅圖像的對比，突出表達了公路兩側(cè)的綠化帶植被當(dāng)前景觀的差異，配合文字說明表達綠化帶景觀隨時間發(fā)生的變化。通過閱讀和分析圖文內(nèi)容，可以提高學(xué)生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的熱情。

二、 利用地理圖像表達功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一） 利用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣

地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布，時間變化，相互聯(lián)系，是地理學(xué)科的主要研究對象。教師在知識傳授的過程中，能用地理圖像表達的信息，盡量采用圖文結(jié)合的方式，同時，訓(xùn)練學(xué)生使用示意圖說明地理原理，使用聯(lián)系圖解釋地理演變過程，使用等值線圖描述地理數(shù)據(jù)的分布規(guī)律。在日常的教學(xué)過程中，教師也可以經(jīng)常開展以文析圖和以圖作文的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成用圖記憶，用圖分析，用圖推導(dǎo)，用圖解答的習(xí)慣。在此過程中，使學(xué)生通過讀圖獲取新知識，引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)。

（二） 利用地理圖像幫助學(xué)生理解不同地理要素之間的相互聯(lián)系

地理最突出的學(xué)科特征就是區(qū)域性和綜合性。地理圖像中反映出的某個特定的地理現(xiàn)象，一定是由多個要素經(jīng)過相互制約，相互聯(lián)系，相互滲透，共同作用而形成的。在讀圖析圖的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生完整地提取圖像信息，并把所學(xué)知識運用在圖像分析之中，推測圖像的設(shè)計意圖，理解圖像傳遞的思想。利用圖中的顯性信息去分析，挖掘，探究出一些隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。例如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真分析本文提到的圖1就會發(fā)現(xiàn)，中國企業(yè)選擇在基洛薩興建劍麻農(nóng)場，就是考慮到此處鄰近河流，能夠提供劍麻生長需要的灌溉水源，鄰近鐵路和海港，有利于將產(chǎn)品（劍麻纖維）迅速運往港口，再通過海運方式出口到中國，還考慮到當(dāng)?shù)乜拷锥?，位于城?zhèn)附近，人口較為密集，勞動力豐富，便于在農(nóng)忙時節(jié)大量聘請民工開展生產(chǎn)。學(xué)生通過圖像訓(xùn)練，不但可以掌握不同地理要素之間的相互聯(lián)系，了解地理事物的演變過程，而且可以發(fā)現(xiàn)地理事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，預(yù)測地理事件發(fā)展變化的趨勢。

（三） 利用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師可以圍繞地圖，向?qū)W生提出問題，也可以啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。通常有兩個探究方向，一是比較同類地理事物的差異，分析差異形成的原理。例如本文圖3中，道路兩側(cè)景觀帶差異形成的原因。還有一種是普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象。例如本文圖2中反映的，當(dāng)?shù)刈罡邼穸瘸霈F(xiàn)的時間不在14時而出現(xiàn)在16時。對于這樣的地圖中的問題，要引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真研究，細(xì)致分析，剖析其中的地理原理，各種地理要素相互作用的方式，推導(dǎo)地理演變的過程，提升學(xué)生探究能力和思辨能力。

分析地圖要深刻領(lǐng)會和靈活運用地理原理。地理圖像信息內(nèi)容豐富，表達形式千變?nèi)f化，例如在圖2中展示的，生長在常綠灌木綠化帶中的落葉雜樹，暗示著當(dāng)?shù)貫闇貛Ъ撅L(fēng)氣候區(qū)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變化，就能夠以不變應(yīng)萬變，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的興趣。

通過記憶地圖，發(fā)揮想象能力，能夠提升學(xué)生的探究能力。記圖就是記憶地圖的重要信息。實踐證明，通過記憶地理圖像，能夠使學(xué)生形成空間概念。學(xué)生在需要時回憶地圖，眼前會浮現(xiàn)一幅清晰的圖像。利用地理圖像的再造想象進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固，要比用語言文字更加便捷有效。老師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀非洲氣候類型分布圖，然后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦當(dāng)中勾勒出該圖的輪廓。然后師生共同歸納氣候類型的分布、成因，氣候特征等知識體系，學(xué)生把這些信息逐一添加到腦海里的輪廓圖中，完善自己的心理地圖。久而久之，學(xué)生會習(xí)慣在頭腦中勾勒出學(xué)過的知識和圖形，逐步學(xué)會建構(gòu)心理地圖，并不斷地完善。

在地理教學(xué)中，教師可以利用地理圖像表達功能，調(diào)動和啟迪學(xué)生的觀察力以及思維能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷地理圖像，從圖像中獲取信息，對地理問題進行分析、推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]沈國明.《地理圖像教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》.《新課程導(dǎo)學(xué)》，2014，4.

作者簡介：

林東興，福建省漳州市，福建省漳州市第二中學(xué)。