摘 要：讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升；義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出了二者的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生讀的不夠深入，對于文字所蘊含的情感理解的不夠真切，也就不可能形成更好的語文思維素養(yǎng)，所以也就導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中難之又難，不知寫作從何入手。筆者能夠結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，從讀寫結(jié)合教學(xué)模式上來談?wù)Z文課堂教學(xué)，提出一些切實可行的方法。

關(guān)鍵詞：品讀有感；體驗有度；思維有質(zhì)

在當(dāng)前語文教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生依舊不能靜下心來讀書、不能發(fā)揮語文智慧來寫作。這與平時的語文教學(xué)中未能將讀、寫進行有機融合有著非常密切的關(guān)系。那么，如何在小學(xué)語文課堂上將學(xué)生的讀與寫進行科學(xué)的融合呢？又要怎樣來開展讀寫結(jié)合式的語文課堂教學(xué)呢？

一、 品讀有感，在明理中促寫

語文教材中的文本是學(xué)生進行小練筆活動的最基本的資源。在讀寫結(jié)合時，教師不能急于求成，急功近利，在學(xué)生還沒有完全融入文本時就早早地進行寫話練習(xí)。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。應(yīng)該使學(xué)生慢慢地沉浸在語言文本的情感與內(nèi)蘊的體悟之中，在充分理解文本的內(nèi)核意蘊中，以讀促寫才能達到潤如細無聲之功效。

比如，在教學(xué)《菩薩兵》一課時，教師要能夠抓住每一段落的核心問題讓學(xué)生進行理解與品悟，引導(dǎo)學(xué)生思考：“解放軍來了，為什么藏族同胞也躲進了深山？藏族同胞躲進了深山，朱總司令為什么要派人去找他們？要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……，這句話你還能怎樣理解？藏族同胞為什么要悄悄返回家園？菩薩一樣的兵，到底是怎樣的兵？”用一系列的問題來引領(lǐng)學(xué)生進行讀中品悟，悟出道理。讓學(xué)生能夠理解藏族同胞先對紅軍的畏懼慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾湃巍鄞?，也播下了紅軍戰(zhàn)士為人民全心全意服務(wù)的種子。

在充分理解文本內(nèi)蘊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行小練筆。設(shè)計如下：長征途中，紅軍戰(zhàn)士 ，藏族同胞們 ，這下可急壞了朱總司令。朱總司令一邊 ，一邊幫助藏胞 要讓紅軍播下的種子 幾天以后，藏族同胞 。他們都說：“ ”。設(shè)計這樣的小練筆，可以讓學(xué)生把握好文章的基本脈絡(luò)，也為學(xué)生今后的習(xí)作構(gòu)建一個基本的表達思路。

讀寫結(jié)合要能夠緊扣學(xué)生對文本的理解，能夠引領(lǐng)著學(xué)生在把握文本意蘊的基礎(chǔ)上進行小練筆。因而，語文教師要能夠著力于引領(lǐng)學(xué)生品讀悟理，有序進行語文思維，積淀底蘊，為讀寫結(jié)合而奠定基礎(chǔ)。

二、 體驗有度，在悟情中抒發(fā)

閱讀教學(xué)的核心是語言情感的體驗，要能夠讓學(xué)生在進行語言交流、對話等活動中有深度地理解文本，切實感受文中的真情實感，從而能夠積累感悟，并實踐性地進行小練筆，促使孩子能夠生成屬于自己的語言。

如在教學(xué)《我應(yīng)該感到驕傲》一課時，教師要能夠抓住學(xué)生進行分角色對話活動，讓孩子們分別扮演駱駝媽媽、小駱駝、小紅馬，指導(dǎo)著學(xué)生在語言體驗活動中能夠理解文本的內(nèi)在含義，字里行間中流露出小駱駝由難過到自豪的情感，讓學(xué)生體會到駱駝媽媽對小駱駝的愛，對小駱駝那循循善誘式的教誨，從而讓文本體驗?zāi)軌蜻_到應(yīng)有的深度與廣度。

小練筆設(shè)計：假如你是小駱駝，旅行結(jié)束了，你又見到了那匹小紅馬，你會對他怎么說？

節(jié)選學(xué)生續(xù)寫片段：

《我感到驕傲才是》續(xù)寫：旅行結(jié)束了，小駱駝在小溪邊“照鏡子”，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，小紅馬看見了，就噴著鼻子對小駱駝?wù)f：“不是跟你說了嗎？長得那么難看，還照什么鏡子？”小駱駝不以為然地說：“有本事，明天就跟我到沙漠里走一趟！”小紅馬說：“走就走，誰怕誰呀！”第二天他們來到了沙漠里，小紅馬一腳就陷到了沙子里，很快沙子就沒到腿了。駱駝只好幫小紅馬。它費了九牛二虎之力才把小紅馬拔了出來。突然一陣沙塵暴刮了過來。駱駝閉上眼睛和鼻子。小紅馬照樣學(xué)。沙塵暴結(jié)束了，駱駝的眼睛和鼻子沒進一點兒沙子。可小紅馬眼睛和鼻子里滿是沙子，疼得它哇哇直叫。小紅馬想快點回家，小駱駝同意了。過了一個小時，小紅馬已經(jīng)餓得不行了，嗓子也快冒煙了?？尚●橊勀兀懈邼饪s的細胞，還生龍活虎呢。他對小紅馬說：“堅持一會兒，馬上就離開沙漠了?！?/p>

離開了沙漠，小紅馬紅著臉對駱駝?wù)f：“對不起，我不應(yīng)該罵你是丑八怪?！瘪橊?wù)f：“別以為外表就是一切，實用更重要！”

只有讓學(xué)生在體驗中具有應(yīng)有的深度與廣度，才能充分發(fā)揮學(xué)生的語文思維能力、想象能力，才能使學(xué)生能夠豐富語言的積淀，才能讓學(xué)生在練筆中有言可表，有意能傳。

三、 思維有質(zhì)，在智慧中提升

讀寫結(jié)合的設(shè)計要能夠促進學(xué)生的思維提升，讓學(xué)生的思維有序、嚴(yán)謹(jǐn)，能夠具有更高的質(zhì)地。讓學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思具有明確的脈絡(luò)，表達的情感能夠字里行間，適當(dāng)運用一定的寫作手法，長期堅持，更好地促進了學(xué)生表達能力的提升。

如在教學(xué)《趕?！芬徽n時，文中作者從唱起《大海就是我故鄉(xiāng)》這首歌時勾想起對大海的回憶，接著交代了趕海的時間、地點和人物，然后描寫了海邊人們捕捉海生物的熱鬧場景，表達了作者對大海的熱愛、對生活的熱愛之情。我能夠抓住敘事文章的基本特點讓學(xué)生進行思考，體會文本中作者的心情變化，了解敘事文章習(xí)作的一般順序與結(jié)構(gòu)，感知敘事文章的基本脈絡(luò)。同時，我還能夠抓住“他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。”等優(yōu)美語句的分析，讓學(xué)生思考這些寫作手法的好處，學(xué)會運用這些表達手法，從而能夠達到更高語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)完本課后，我能夠激勵學(xué)生完成這樣的練筆：“在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事？請你仿照本課的寫法，把它寫出來。”讓學(xué)生在進行文章的創(chuàng)作實踐中實現(xiàn)寫作能力的不斷提升。

在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠以讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的語言運用能力，引領(lǐng)學(xué)生能夠更好地理解消化、感悟應(yīng)用的基礎(chǔ)上探索文本中作者表達的思緒，掌握寫作方法，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠在語文課堂上得到更好的彰顯。

參考文獻：

[1]教育部制定.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]丁有寬著.丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].山東教育出版社，1999年11月版.

作者簡介：

田莎莎，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。