摘 要：隨著新課程的改革與發(fā)展，初中歷史教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，新課程要求開展歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂主體性。在教學(xué)過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的小組競爭互助性，有助于構(gòu)建自主高效的教學(xué)模式。開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建具有本班特色的教學(xué)模式。本文在此背景下，簡要分析如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并提出具體的合作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)初中歷史教學(xué)可持續(xù)延展與創(chuàng)新，切實提高小組合作學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 引言

隨著新課程的改革與發(fā)展，合作學(xué)習(xí)對于初中歷史課堂教學(xué)來說，有著極為重要的意義，它能夠使學(xué)生由被動式接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動地探索知識，有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠追求營造良好的課堂氛圍，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂積極性與主動性，使學(xué)生真正感受歷史知識內(nèi)涵。

二、 當(dāng)前初中歷史小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)是初中歷史課堂，充滿了生機(jī)與活力，能夠改變枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，但是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施仍然存在著部分問題，例如空有一幅架子，卻缺乏時效性。在具體的教學(xué)過程中，教師存在眾多誤區(qū)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化，教師提出問題時便宣布探討交流，學(xué)生七嘴八舌地討論，雖然能夠活躍課堂氣氛，但是卻缺乏組織導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會滔滔不絕，但是學(xué)困生會一整節(jié)課堂沉默不語，只能夠當(dāng)聽眾，即使提出不同的意見，也并不受到教師與其他成員的重視，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化情況嚴(yán)重，難以提高全班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。開展小組合作學(xué)習(xí)，主要是幫助學(xué)生構(gòu)建主體意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，只有這樣才能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成獨特的理解與結(jié)論。但是大部分教室由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，卻違背了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，在提出問題后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，當(dāng)學(xué)生熱鬧討論過后，并給出固定答案，難以提高課堂教學(xué)效率。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 科學(xué)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)是處于一種互相溝通，信任配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本著組間同質(zhì)，組內(nèi)一致的原則，將全班學(xué)生評分到若干個小組，能夠保證每組成員平均成績大致相同，有助于通過競爭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過形成組內(nèi)合力，促進(jìn)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建時，教師應(yīng)當(dāng)明確歷史課程教學(xué)目標(biāo)，將全班學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并且檢查小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，通過及時的幫助，提高學(xué)生的小組合作技巧與人際交往能力，從而促使小組合作學(xué)習(xí)，在初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二） 創(chuàng)新小組合作教學(xué)模式

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的解惑人也是學(xué)生成長道路上的引路人，所以教師必須清楚認(rèn)識學(xué)生情感態(tài)度與價值觀念的養(yǎng)成，是一種平等的交流啟發(fā)關(guān)系。這就需要教師能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過取長補短，互相借鑒，有助于提高課堂教學(xué)有效性，也能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱愛。教師在進(jìn)行情感價值觀念教育時，應(yīng)當(dāng)避免使用生硬的說教和灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)堅持隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的熏陶原則，能夠?qū)⒆陨砦挥谑芙逃叩男辛兄?，通過啟迪學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生走入文明殿堂。例如：學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》這節(jié)知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運動進(jìn)行評價，學(xué)生會看法不一，所以將學(xué)生分成正反兩組，開展歷史辯論賽。正方辯題“洋務(wù)運動推動中國進(jìn)步”，反方辯題“洋務(wù)運動未使中國走上富強道路?！边M(jìn)行探討交流，學(xué)生能夠總結(jié)答案“對于歷史問題，我們不能夠全盤否定，也不能全盤肯定，必須應(yīng)用歷史的眼光，辯證的觀點客觀評價?！蓖ㄟ^探討交流，有助于促進(jìn)小組成員合作交流，鞏固所學(xué)知識的同時，活化學(xué)生思維。

（三） 尊重學(xué)生課堂主體地位

根據(jù)相關(guān)實踐表明，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，但是在此環(huán)節(jié)中，就需要教師給予學(xué)生提供基礎(chǔ)的問題，學(xué)生能夠自主地閱讀歷史教材，深入思考題目并且獨立解決。教師安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主人翁的身份融入課堂學(xué)習(xí)過程中，有助于提高自主學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)習(xí)秦始皇這位君王時，教師如果引導(dǎo)學(xué)生探討秦始皇有什么功過，此種教學(xué)模式過于表面化，由于教材書上已經(jīng)給出多種答案，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論“在秦始皇的統(tǒng)治下，百姓的生活過得怎樣？秦始皇朝廷短暫的原因是什么？”通過探討交流，學(xué)生能夠形成小組學(xué)習(xí)模式，在討論閉關(guān)鎖國政策時，能夠結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，針對閉關(guān)鎖國結(jié)果的有效探討交流，能夠使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能動性。通過課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)過程中總結(jié)的經(jīng)驗與問題進(jìn)行探討交流。經(jīng)過探討交流，學(xué)生能夠深入思考問題，并且在自主預(yù)習(xí)階段對獲取的知識進(jìn)行鞏固和認(rèn)知，有助于掌握基本的對話內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生探討交流情況，適時地推出探討題目，組織學(xué)生進(jìn)行深層次研究。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的觀點，能夠進(jìn)行觀點交鋒與碰撞，使每位學(xué)生都能夠在交流過程中得出結(jié)論。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，能夠以小組合作形式提高學(xué)生的探究能力與團(tuán)隊合作意識。在合作模式組建中，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，科學(xué)合理地劃分小組，在實施過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的合作探討熱情。

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作者簡介：

陳海紅，河北省秦皇島市，秦皇島市撫寧區(qū)留守營學(xué)區(qū)趙莊初級中學(xué)。