摘 要：英語這門學(xué)科，對于很多學(xué)生來說，一直是較難。并且，我們在教學(xué)中常用到的傳統(tǒng)分層教學(xué)，過于局限和死板，很難提升學(xué)生的整體英語水平。本文將從觀察分析、靠近中上、交匯融合三個方面活化英語教學(xué)中的分層，來提升英語教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：分層；有效教學(xué)；高中英語

我們在高中英語課堂上，用到最多的分層方法就是：什么階段的學(xué)生，定什么樣的目標，布置什么樣的作業(yè)。這雖然可以幫助部分學(xué)生，小幅度地提升英語成績。但是，對于整體來說，會造成學(xué)生成績之間巨大的差距。并且，課堂時間有限，教師很難面面俱到。所以，我們開始嘗試活化分層教學(xué)，提升英語教學(xué)有效性。

一、 觀察分析，調(diào)整分層梯度

在高中英語教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習中的單詞、句子、段落等進行觀察。細細分析其中的關(guān)聯(lián)，將教學(xué)目標分層、分梯度，進行學(xué)習。幫助學(xué)生將較難的知識，分解為學(xué)生能理解的簡單問題，從而提升英語教學(xué)有效性。

例如，在“Friendship”這一單元的學(xué)習中，我們就可以嘗試著，調(diào)整教學(xué)目標的分層梯度，構(gòu)建英語教學(xué)的有效課堂，幫助學(xué)生提升英語成績。首先，詢問成績中下等的學(xué)生：“Who can tell me what is the meaning of friendship？”有基礎(chǔ)的學(xué)生會根據(jù)學(xué)過的知識猜測：“The meaning is the same of the friend.”這個時候提醒學(xué)生，確實它的意思和朋友相近，并且和朋友有著不可分割的關(guān)系，讓學(xué)生仔細觀察這個單詞的構(gòu)成。在觀察后找中上等的學(xué)生回答：“friendship”可以將分開為“friend”和“ship”。從而又逐漸將知識分層，進行梯度學(xué)習。詢問學(xué)生：“Now， what is the meaning of friend？”學(xué)生回答：“是朋友的意思。”再詢問學(xué)生：“What is the meaning of ship？”學(xué)生也會很快反應(yīng)：“是船；用船運輸?shù)囊馑?。”接著追問學(xué)生：“What is the meaning of friendship？ Now， who can tell me？”經(jīng)過分層教學(xué)，逐漸提升教學(xué)目標的梯度，幫助學(xué)生認真觀察，分析探究，無限靠近標準答案：“運輸朋友的船，就是友誼的小船，那這個單元就是在講朋友之間的故事，就是‘友誼的意思吧?！?/p>

在英語教學(xué)中，指導(dǎo)并幫助學(xué)生進行觀察分析，從而將教學(xué)目標進行分層，進行梯度教學(xué)，來提升英語教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生享受英語學(xué)習的樂趣，提升對英語學(xué)習的興趣。

二、 靠近中上，著眼整體提升

在英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的整體水平，幫助學(xué)生習得廣闊知識，我們常將作業(yè)布置進行分層。布置中上等的作業(yè)，讓成績較好的學(xué)生得到鞏固，讓成績較差的學(xué)生得到提升。從而，逐漸縮小班級差距，提升整體學(xué)生的英語水平。

例如，在“Wildlife protection”這一單元的學(xué)習中。首先，針對不同學(xué)生，將作業(yè)布置進行分層，幫助整體學(xué)生進行提升。對于中下等的學(xué)生，我們可以嘗試著布置中上等的學(xué)習任務(wù)；較優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以為他們布置額外的課外任務(wù)。教師首先為學(xué)生制定不同的學(xué)習目標，再幫助學(xué)生逐漸拔高。在進入這節(jié)的教學(xué)中，我們可以課前準備一些野生動物慘遭迫害的圖片，讓學(xué)生說說自己的觀后感。這個時候，成績差的同學(xué)可能會辭藻匱乏，我們就可以先找學(xué)生用一句話概括圖片：“They are crying， they are so sad.”再詢問成績較好的學(xué)生：“What do you feel after watching it？”讓學(xué)生從特定的方面分析圖片。學(xué)生經(jīng)過細心觀察會發(fā)現(xiàn)：“The environment of it has been destroyed， they were forced to split up with their family.”找成績中等的學(xué)生用固定的詞來回答：“They are very helpless and lonely.”最后，再找成績不理想的同學(xué)進行總結(jié)。經(jīng)過對前幾位同學(xué)答案的總結(jié)和思考，將學(xué)生帶入英語教學(xué)的課堂。

將作業(yè)布置進行分層，為學(xué)生布置中上等的教學(xué)任務(wù)，不僅幫助了成績中上等的同學(xué)進行鞏固和查漏補缺，也幫助了成績較差的同學(xué)逐步提升，從而在不知不覺中逐漸了提升班級的整體成績。

三、 交匯融合，形成良性循環(huán)

對于英語來說，教學(xué)方法同樣也不能是千篇一律的。我們可以把各種教學(xué)方法，進行交匯融合，將評價機制進行分層，形成良性循環(huán)，來提升英語教學(xué)有效性，幫助學(xué)生保持對英語學(xué)習的興趣，提升英語學(xué)習成績。

例如，在“Healthy eating”這一單元的學(xué)習中。我們就可以將評價機制分層，將幾種教學(xué)方法進行融合，更快幫助學(xué)生，全身心進入本單元的學(xué)習中。首先，利用情景聯(lián)想的方法，幫助成績較低的學(xué)生提起學(xué)習興趣，打開思路?！癟oday， I have see Ming went to the school hospital with his stomach. Guess， why？”基于生活中的經(jīng)驗，學(xué)生都會聯(lián)想到：“He may have eaten an unhealthy food.”對學(xué)生進行適時鼓勵，再追問：“What will happen if you eat unhealthy food？”學(xué)生會聯(lián)想在自己周圍的生活中出現(xiàn)的例子：“You will take the medicine and the injection.”首先，肯定學(xué)生的答案，再提出學(xué)生的不足之處。詢問學(xué)生“為了保護我們的身體，我們應(yīng)該養(yǎng)成健康的飲食習慣。那么，健康的飲食都有什么呢？”從而將整體學(xué)生迅速帶入教學(xué)內(nèi)容中。

在英語教學(xué)中，將評價機制進行分層，把教學(xué)方法進行交匯融合，構(gòu)建有效的英語教學(xué)課堂，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生簡單快捷地投入到英語課堂中。是幫助學(xué)生體驗英語學(xué)習的樂趣，提升自己的英語思維能力的有效途徑。

總而言之，在高中英語的教學(xué)中，我們要調(diào)動自己的專業(yè)知識和技能，活化英語教學(xué)中的分層，將教學(xué)方法交匯融合，幫助學(xué)生調(diào)整知識梯度，著眼于學(xué)生整體水平的提高，形成良性循環(huán)。這是提升英語課堂的有效性，幫助學(xué)生學(xué)好英語的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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[2]趙靜.高中英語課堂教學(xué)的有效性初探[J].黑龍江科技信息，2011（16）.

作者簡介：

姜紅梅，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。