摘 要：小組合作法是英語新課程改革中的一大亮點，可以有效地讓每個學生在小組中充分展示自我，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，但在多年的英語合作學習中也出現(xiàn)了不少的問題，作為一線英語教師，需要我們改進英語小組學習的合作方案，使小組合作法在英語學習中得到正常發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；小組合作法；運用

一、 前言

現(xiàn)代初中教育出現(xiàn)學校與學生數(shù)量不匹配的情況，導(dǎo)致班級人數(shù)的超標。對于英語學習來說，課堂是鍛煉學生英語綜合水平的最佳場所，教師的教育難度升級，很難照顧到每個學生的英語學習，而引入小組合作法，可以讓每個學生的英語表達在小組合作中得到鍛煉，教師也可以在每個小組的學習表現(xiàn)中，洞察每個人的學習狀況，從而掌握本班的學習進度。

二、 當前小組合作在初中英語教學中存在的問題

（一） 學生在小組中學習積極性不高

學生在小組學習中積極性不高與學生的天性有關(guān)。處于青春期的青少年往往不服管教，本來引入合作學習的目的是為幫助學生相互影響相互進步，但在現(xiàn)實情況中，學生利用小組合作的機會高談闊論，不把談?wù)摰闹攸c集中在英語學習之上，而是將注意力集中在與英語學習無關(guān)的事情中，導(dǎo)致整個小組成員的學習積極性下降，這樣反而起到不良的效果。

（二） 學生合作的形式較為單一

單一的合作學習只會使學生感到學習的無趣。學習英語本應(yīng)該是激情高漲的一件事，學生在英語合作學習中可以鍛煉人際交往能力、與同學交流學習經(jīng)驗、提高學習英語的自信心。然而在長久的僵硬單一模式之下，學生只會對這種重復(fù)的形式中產(chǎn)生厭惡心理，一些需要獨立思考的問題也存在于小組討論之中，學生的思路容易混亂，討論不出有效的結(jié)果，使得學生對學習英語的興趣下降。

（三） 英語合作學習太過形式化

在合作學習中，無論是學生還是教師都太注重合作學習的形式。小組合作學習引入英語教學的基本模式為教師將課堂教學的任務(wù)分配好，由每個小組負責每塊學習的內(nèi)容。教師將學習的主動權(quán)交給學生，但并不是每個小組成員都能完成任務(wù)，即使是順利完成，學生也只是窮于應(yīng)付教師布置的任務(wù)，對于任務(wù)背后的意義，很少有學生思考，他們的功利主義心理占據(jù)主導(dǎo)位置，對于自己是否真正掌握了知識，并不太在意。此外，一些教師為了能使用小組學習法，不考慮教學內(nèi)容是否適合小組合作，盲目地引入課堂教育中，導(dǎo)致教學的質(zhì)量下降。

三、 初中英語教學正確運用小組合作法的策略

（一） 確立目標，適當引入小組競爭

教育專家曾研究表明：初中生對于遙遠的學習目標常常模糊不清，但如果在競爭環(huán)境之下目標就會變得清晰可見。而在具體合作過程中確實有學生缺乏學習的目標而使得學習積極性下降，樹立學習目標很簡單，但想要堅持下來確實很難，所以教師要幫助學生將學習目標分布在每天的學習中，每天都能將目標實現(xiàn)。

將競爭引入課堂的教學之中為的就是督促學生實現(xiàn)學習目標，初中生的好勝心理比較強，學生在適當?shù)母偁幁h(huán)境中會感受到學習英語給自己帶來的快感，增強學習英語的自信心。那么，如何將競爭引入英語小組合作的學習中呢？可以在一個教學實例中得到展現(xiàn)：初中的英語詞匯量比較大，給學生的記憶帶來挑戰(zhàn)，教師為了幫助不同學習程度的學生都能獲得一定的詞匯量，可以要求每組四個成員將本節(jié)課的單詞進行分配記憶，15分鐘之后教師統(tǒng)一聽寫，比賽哪個小組能做到全部記憶。學生在短暫的15分鐘中先要將單詞根據(jù)小組成員不同的學習程度進行分配，然后每個成員在自己的任務(wù)范圍內(nèi)進行記憶，任務(wù)雖然艱巨，但在合作與競爭中，縮小了難度，幫助學生順利達到目標。

（二） 巧設(shè)情景，創(chuàng)新英語合作學習的形式

合作學習英語，可以在豐富的情景之下展現(xiàn)。情景教學是英語教學必備的一種方法，學生在一定情景下練習，提高學生對英語的實際掌控能力，但有趣的情景設(shè)計不一定是教師所設(shè)計的，學生的想象空間能力有時會超過成年的教師，教師在情景教學中扮演好評價者的工作就好。在學習人教版七年級英語下“Unit 2 Where is the post office？”中教學的基本目標是教會學生掌握問路的技巧，學會靈活運用各種地點和方位詞，為了檢測學生是否達到教學目標，教師用幻燈片展示一張地圖，上面只有一些建筑物，要求小組成員根據(jù)本課所學內(nèi)容一起發(fā)揮想象力，編寫出一段精彩的故事。男生多的小組可能認為這張地圖與尋寶有關(guān)，于是會編出一段如何尋找寶藏的故事；女生成員多的小組可能會認為地圖和童話故事有關(guān)，則可能會編出一段如何營救公主的故事，盡管有些故事中的詞匯可能會超出學生的學習范圍，但只要是學生感興趣的事物，小組成員都會想盡各種辦法將這個故事呈現(xiàn)得更加完美，學生在自己設(shè)計的情景之下不知不覺提升了英語水平。

（三） 重視合作學習中的教學質(zhì)量

無論是哪一種教學方式，最終都是為教學質(zhì)量服務(wù)，教師在合作學習中始終抓緊這根準繩，任何破壞教學質(zhì)量的行為都應(yīng)該杜絕，正確合理地運用合作學習才會使教學質(zhì)量不斷升高。因此，在合作學習中教師可以設(shè)置一些技巧來保證教學的質(zhì)量。比如在學習一段時間后，教師需要掌握本班同學的情況，但本班的同學較多，就可以采取抽樣調(diào)查的方法，告訴每個小組復(fù)習范圍，要求小組成員之間相互督促學習，一周之后每組抽出一名成員進行學習測驗，成績優(yōu)秀的小組會在期末測評中加分，不合格的小組則會扣除相應(yīng)分數(shù)。學生為了不拖累小組的成績會努力學習，相互督促其他成員，當然教師對于每個人的測驗也因人而異，目的是看重學生進步以及是否愿意為小組成員做出努力。

四、 結(jié)語

小組合作學習法在初中英語中實施多年，盡管在管理教學方面取得一定的進展，但是也要積極克服學生學習熱度不高、合作的形式較為單一、合作太過形式化等缺點，向?qū)W生明確每日的學習目標，適當引入競爭，提高學生學習英語的熱情；同時要以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)新合作的方式，讓學生保持對英語的新鮮感；最后牢牢握住提高學習質(zhì)量這根紅線，幫助學生在學習合作中不斷取得進步。

參考文獻：

[1]祝文靜.芻議初中英語教學中小組合作學習方法的運用[J].好家長，2017（58）：121.

[2]尹玲麗.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].新課程（中學），2017（04）：3.

[3]彭美娟.初中英語課堂教學中小組合作學習教學模式的有效運用分析[J].內(nèi)蒙古教育，2016（03）：32.

作者簡介：

才銀鳳，吉林省延邊朝鮮族自治州，吉林省汪清縣第一中學。