摘 要：本文從創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境出發(fā)，就如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及怎樣加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力訓(xùn)練，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、作業(yè)，積極開展課外課題研究等方面闡述教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新思維意識(shí)

創(chuàng)新思維是指學(xué)生能獨(dú)立地、自覺地掌握概念，發(fā)現(xiàn)定理的證明，發(fā)現(xiàn)教師課堂上講過的例題的新穎解法等表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在已具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力基礎(chǔ)上，獨(dú)立主動(dòng)地探索和解決問題，勇于創(chuàng)新。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、 創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，讓學(xué)生有一定思維空間，尊重學(xué)生愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能發(fā)揮主體作用。溫馨、和諧學(xué)習(xí)氛圍，能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，增加學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，教師與學(xué)生平等討論、爭論問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，將使學(xué)生豁然開朗，使學(xué)生聰明才智得以發(fā)揮，為問題解決與創(chuàng)新提供良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在《立體幾何》教學(xué)中，為了證明直線與平面平行，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直線與平面平行判定定理在平面內(nèi)找出一條直線與已知直線平行，或者由已知直線構(gòu)造一個(gè)平面與已知平面平行，再運(yùn)用平面與平面平行的性質(zhì)達(dá)到目的。

二、 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“注入式”為主，教師只重視傳授、講解知識(shí)，整節(jié)課對(duì)所授教材內(nèi)容作重點(diǎn)、系統(tǒng)講述與分析，學(xué)生注意傾聽，使學(xué)生陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)。而自主學(xué)習(xí)法是指把原來由教師系統(tǒng)講授部分，改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材，其主要包括獨(dú)立自學(xué)、討論交流、啟發(fā)指導(dǎo)、練習(xí)總結(jié)四個(gè)階段。自主學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，而自學(xué)能力是發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)的必要條件。

如在《余弦定理》一課教學(xué)中，學(xué)生通過獨(dú)立自學(xué)教材，了解對(duì)已知一個(gè)三角形的兩條邊及其所夾的角，求另一條邊，考慮用向量的數(shù)量積，或用解析幾何中的兩點(diǎn)的距離公式來研究問題；通過學(xué)生討論及交流，懂得對(duì)已知一個(gè)三角形三邊，求三個(gè)內(nèi)角，可運(yùn)用余弦定理的推論直接求得答案；通過教師啟發(fā)和指導(dǎo)，知道余弦定理可以看作是勾股定理的推廣，即當(dāng)一個(gè)三角形兩邊的平方和等于第三邊的平方時(shí)，那么第三邊所對(duì)的角是直角；小于第三邊的平方時(shí)，那么第三邊所對(duì)的角是鈍角，大于第三邊的平方時(shí)，那么第三邊所對(duì)的角是銳角。通過學(xué)生對(duì)練習(xí)的總結(jié)，可知正弦定理和余弦定理綜合應(yīng)用，能靈活解決三角形應(yīng)用問題。

三、 加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從某些熟知的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，提出質(zhì)疑，經(jīng)過獨(dú)立鉆研，獲得新的知識(shí)和技能，如：上面研究過的例題：對(duì)于直線l的方程（a+1）x+y+2-a=0（a∈R），當(dāng)a∈R時(shí)，直線l是否經(jīng)過某定點(diǎn)，若是，求出定點(diǎn)的坐標(biāo)。

四、 優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，探索新問題重要途徑，因此，教師在備課時(shí)要潛心研究教材教法，精心設(shè)計(jì)練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，創(chuàng)造性地思考問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)《利用導(dǎo)數(shù)研究不等式恒成立問題》時(shí)，教師布置如下作業(yè)：

通過對(duì)本題解答，學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)得出：（1）求參數(shù)的取值范圍，可以優(yōu)先考慮參變分離；如果參變分離后新函數(shù)最值不易求得，那么只能討論原來函數(shù)性質(zhì)；（2）在函數(shù)導(dǎo)數(shù)討論過程中，如果函數(shù)零點(diǎn)不容易求得，那么可以設(shè)出導(dǎo)函數(shù)零點(diǎn)，結(jié)合原函數(shù)性質(zhì)聯(lián)合起來討論，我們把這種方法稱為“二聯(lián)法”。

五、 積極開展課外課題研究，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

積極開展數(shù)學(xué)課題研究，如銀行存款利息和利稅的調(diào)查、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題、環(huán)境規(guī)劃與數(shù)學(xué)等，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)空間，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

總之，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅教學(xué)生學(xué)習(xí)其基本知識(shí)、理論，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，獨(dú)立地解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳建來，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。