摘要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言被稱之為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，因其獨(dú)特的風(fēng)格被人們格外重視。通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，增加課堂的活躍氛圍，并且對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題可以通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理有效的推測(cè)辯證?；诖吮疚木蛿?shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方法探究展開(kāi)淺析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；培養(yǎng)；方法

在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況就是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題該同學(xué)知道怎么去解答，但是卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合理的表述出來(lái)，針對(duì)此現(xiàn)象教師在授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，活躍課堂的氛圍，教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生整體水平得到全面發(fā)展。

一、 數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于數(shù)學(xué)效能發(fā)展的重要作用

數(shù)學(xué)語(yǔ)言一直被稱為數(shù)學(xué)思維的載體，對(duì)于起初剛剛接觸到數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)生而言，能否盡快對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣并且可以很好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來(lái)直接關(guān)系到思維的有效拓展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較重視對(duì)思維的發(fā)揮，這極大程度上激勵(lì)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到運(yùn)用合理的語(yǔ)言表達(dá)及正確的思維方式可以有效的掌握所學(xué)知識(shí)的核心點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在授課時(shí)會(huì)忽視對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究與運(yùn)用，因此針對(duì)實(shí)際教學(xué)所具備的特點(diǎn)，應(yīng)該秉承著教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言的表達(dá)能力的提升。巧妙的運(yùn)用思維與語(yǔ)言學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，相互協(xié)作，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在正確領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可以將自己的想法有效的表達(dá)出來(lái)。

二、 增加學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法

（一） 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐性，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂氛圍需要任課教師的積極帶動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生積極參與動(dòng)手實(shí)踐課程，可以增加學(xué)生思維的拓展，這也是學(xué)生對(duì)于一些新知識(shí)的最佳探索方式，而且可以在原有基礎(chǔ)理論下進(jìn)行進(jìn)一步深?yuàn)W的探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的提升。在具有一定概念性的教學(xué)學(xué)習(xí)中將對(duì)自身認(rèn)知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)、分析、概括等，由最初直觀的認(rèn)識(shí)到理論性的分析，運(yùn)用合理的語(yǔ)言表述出來(lái)。例如在小學(xué)階段對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較，為了讓學(xué)生可以真正了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，分別叫兩位同學(xué)，讓其中一名同學(xué)在黑板上指定的圖形中畫出1/2，另一同學(xué)需要畫出1/4，然后根據(jù)所畫出的圖形進(jìn)行比較。并且說(shuō)出給出答案的真實(shí)想法。教師可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生自身整體邏輯思維有所掌握。

（二） 正確引導(dǎo)合理的推論方法

學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)當(dāng)中包含很多的公式。通過(guò)運(yùn)用這些公式可以有效的求出未知問(wèn)題的答案。針對(duì)某一公式的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，既要帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極探索的熱情，還要為學(xué)生創(chuàng)造可以探索的空間。需要準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，合理的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)相關(guān)材料內(nèi)容的概括，目的是為了讓學(xué)生能夠逐步練習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維方式，從而更有效的思考相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于一些圖形面積的探索，以等腰三角形的面積公式為例，首先要求學(xué)生自己動(dòng)手操作之后以小組為單位進(jìn)行討論：所拼出來(lái)的圖形與原來(lái)長(zhǎng)方形比較發(fā)生了什么變化？所拼出來(lái)的等腰三角形的高與長(zhǎng)方形的寬是否存在關(guān)系？通過(guò)利用這樣的思維方式可以不斷激發(fā)學(xué)生探索的積極性，尋找出等腰三角形的面積推論公式，逐漸在自己的腦海中建立完整的知識(shí)框架模型。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)探索中感受知識(shí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，以及與伙伴合作獲得收獲的喜悅。

（三） 嘗試運(yùn)用正確的思維表達(dá)

在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)存在很多的未知，學(xué)生也會(huì)常常好奇答案是什么。尋找到最佳的解決方案是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)潔而又富有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以有效的幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的組成結(jié)構(gòu)，合理分析出每個(gè)數(shù)量之間的聯(lián)系，從而增加了學(xué)生思維拓展的活躍性。小學(xué)階段學(xué)生最難攻克的環(huán)節(jié)就是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)及解答，對(duì)于應(yīng)用題可能有的學(xué)生非常喜歡，也知道怎么去解答，但是卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚的表述出來(lái)。因而對(duì)于這一問(wèn)題就需要盡快完善，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的了解開(kāi)始，逐漸通過(guò)對(duì)于一些問(wèn)題的理解和分析上得到有效的提升。例如小學(xué)初級(jí)應(yīng)用題：小明有50元零花錢，媽媽要求小明每天只能用5元的零花錢，一周之后小明的零花錢還剩多少元？如果要求學(xué)生用語(yǔ)言表述問(wèn)題的解答應(yīng)該是零花錢總數(shù)減去已經(jīng)花掉的就是剩余的錢數(shù)。也就是每天花掉的5元乘一周7天就可以計(jì)算出結(jié)果5×7=35，然后用總錢數(shù)50元減掉35元就會(huì)求出來(lái)還剩下50-35=15元。通過(guò)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于此類問(wèn)題在解答時(shí)會(huì)按照相應(yīng)的邏輯思維進(jìn)行探索，最終形成良好的解題規(guī)律。

（四） 增加課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景假設(shè)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用情景重現(xiàn)的模式可以更好的幫助學(xué)生盡快掌握良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。由于學(xué)生會(huì)對(duì)一些新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)情景演示可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再坐在下面用固定模式聽(tīng)，而且主要是走上講臺(tái)針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于一些抽象幾何圖形的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)模型的輔助，教師教會(huì)學(xué)生盡量用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表述。進(jìn)而隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)逐漸抽象化，因此這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)展能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方法的探究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該努力為學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多有利的條件，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的、不斷探索追尋的目標(biāo)，任課教師在課堂上應(yīng)該選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。

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作者簡(jiǎn)介：

李晚軍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣深溝鄉(xiāng)教委中心小學(xué)。