摘要：詩歌鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，就目前高中語文詩歌鑒賞教學(xué)情況來看，整體狀況不容樂觀，其發(fā)展和提升還面臨諸多問題。本文首先針對現(xiàn)階段高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的困境進(jìn)行分析，在這個基礎(chǔ)上就擺脫困境的具體方法展開論述，希望能為廣大語文教師的詩歌鑒賞教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中；語文；詩歌鑒賞；解決方法

作為高考語文內(nèi)容中的一個組成部分，詩歌鑒賞主要是對學(xué)生詩歌鑒賞能力的考查。新課標(biāo)要求語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵和思想，并在這個基礎(chǔ)上積累和運用，以此陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的鑒賞能力。然而，目前高中詩歌鑒賞教學(xué)還面臨“情感”理解不透徹、“意象”意識模糊等諸多困境，這些困境對詩歌鑒賞教學(xué)效果的提升造成一定的阻礙。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就具體的解決方法進(jìn)行探討。

一、 現(xiàn)階段高中語文詩歌鑒賞教學(xué)面臨的困境

（一） “情感”理解不透徹

無論是前些年的語文高考卷還是近些年的語文高考卷，對“情感”的考查一直以來都是高中語文詩歌鑒賞中的考查重點。這種類型的題目具有較強的主觀性，需要學(xué)生有一定深厚的文學(xué)功底，否則很難將自己代入作者的角色，與作者達(dá)到情感共鳴。一直以來，學(xué)生對詩人情感的體會就是一個難點，同時也存在極大的盲點。很多學(xué)生對詩人情感的理解脫離詩人的生平事跡，對詩歌的情感理解存在拔高現(xiàn)象或者偏頗現(xiàn)象，無法做到對詩人情感“知人論世”地理解，導(dǎo)致鑒賞效果欠佳。

（二） “意象”定位不準(zhǔn)確

運用意象是詩歌作者在寫作過程中經(jīng)常使用的一種寫作手法，通過意象寄托自己的感情，表達(dá)自己的思想。例如，寫“柳”則代表惜別，寫“月”則代表思鄉(xiāng)等，這實際上就是意象的運用。對于詩人詞人來說，意象就是他們用來抒情的媒介。對于一些常見的意象，高中學(xué)生一般都有一個清楚的認(rèn)識，比如“秋”“春”“水”“月”等。但是大多數(shù)學(xué)生只能對表層部分的意見有所掌握，對于其深層次的含義則存在認(rèn)識不清的問題，甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。比如，古代詩歌中有很多關(guān)于“梧桐”的描寫，很多學(xué)生認(rèn)為“梧桐”就是象征著高潔的事物，如“家有梧桐樹，引得鳳凰來”。實際上，“梧桐”這一意象與“芭蕉”這一意象類似，都包含愁苦的含義。學(xué)生如果理解不深入，在鑒賞的過程中難免會出現(xiàn)差錯。

（三） “典故”閱讀嚴(yán)重不足

高中語文教材中的很多詩歌都隱藏著各種“典故”，尤其是辛棄疾的詩詞，幾乎每一篇都有很多的“典故”。學(xué)生如果不理解其中的典故，也就難以讀懂詩歌，對詩歌進(jìn)行鑒賞更是無從談起。然而，就目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看你，“典故”閱讀存在嚴(yán)重不足的情況，大多數(shù)學(xué)生掌握的“典故”寥寥無幾，很多學(xué)生鑒在閱讀和鑒賞詩歌的時候甚至沒有看出詩歌中蘊含的典故。這就給學(xué)生的閱讀和鑒賞造成一定的阻礙。這種情況下，學(xué)生對作者思想感情的解讀基本上依靠自己的猜想，準(zhǔn)確性有所下降。

二、 提升高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的有效途徑

（一） 加強對學(xué)生的知識積累，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)

詩歌鑒賞建立在豐富基礎(chǔ)知識之上。換言之，學(xué)生只有掌握豐富的基礎(chǔ)知識，才能在這個基礎(chǔ)上對詩歌進(jìn)行鑒賞。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識匱乏，理解文章尚且吃力，鑒賞更是天方夜譚。因此，高中語文教師要想有效落實語文詩歌鑒賞教學(xué)目標(biāo)，首先要做的一點就是加強對學(xué)生的知識積累，幫助學(xué)生建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)。日積月累不僅可以提升學(xué)生的鑒賞能力和閱讀能力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也會因此得到有效的提升。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期一開始的時候就準(zhǔn)備好一本筆記本，專門用來記錄與詩歌有關(guān)的內(nèi)容，比如一些著名詩人如辛棄疾、陸游、白居易、杜甫、李白等生平事跡，一些常見的典故、一些常見的意象等內(nèi)容。學(xué)生積累的時間越長，對詩歌的學(xué)習(xí)興趣也就越發(fā)濃厚，鑒賞能力和閱讀能力在潛移默化中得到提升。

（二） 鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的力量

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是新課標(biāo)一再強調(diào)的要求。鑒賞的過程是一個主動的過程，而不是一個被動灌輸?shù)倪^程。高中語文教師要清楚認(rèn)識到這一點，要想在實際教學(xué)中有效落實詩歌鑒賞教學(xué)目標(biāo)，必須要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋。這樣不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生實實在在感悟詩歌的力量。由于生活閱歷、成長環(huán)境、理解能力、認(rèn)知水平等各個方面不同，學(xué)生之間存在一定的差異性，這些差異性表現(xiàn)在各個方面，如學(xué)習(xí)興趣、性格特點、思維方式等。這也意味著對同一首詩歌，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法，有著不同程度的理解。因此，語文教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行詩歌鑒賞。在小組合作過程中，每個學(xué)生都會給出自己不同的觀點和看法，全體學(xué)生的視野因此得到開拓，對詩歌的內(nèi)涵、意義和思想也就有一個深入的理解。鑒賞能力在潛移默化中得到提升。

（三） 開展豐富的詩歌活動，激發(fā)學(xué)生的詩歌鑒賞興趣

詩歌鑒賞過程不僅是一個需要主動參與、積極體驗的過程，還是一個需要融入情感的過程。如果學(xué)生對詩歌鑒賞不感興趣，也就無法調(diào)動情感，與作者達(dá)成情感共鳴，鑒賞效果可想而知。因此，語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，還要根據(jù)實際情況開展豐富的詩歌活動，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心喜歡詩歌，在詩歌鑒賞教學(xué)中能夠自覺地、主動地參與其中，只有這樣才能為詩歌鑒賞教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)提供可靠的保障。例如，語文教師可以以詩歌為主題，開展“小小詩人賽”“詩歌鑒賞會”“詩歌朗誦會”等趣味性的活動，將學(xué)生的詩歌鑒賞積極性和鑒賞興趣最大限度激發(fā)出來，提升學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，詩歌可以打開學(xué)生心靈的窗戶、陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈。面對當(dāng)前高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)的困境，語文教師要予以重視并采取針對性的措施，以此提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力和精神境界，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

余學(xué)新，福建省泉州市，福建省永春第六中學(xué)。