摘 要：作文作為考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的關(guān)鍵形式，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著新課改的深入和推進(jìn)，作文對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用越來(lái)越突出，而小學(xué)，正是學(xué)生作文的起步階段，我們語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視作文教學(xué)，尤其不能忽視作文講評(píng)的作用，通過(guò)靈活的方式，指出學(xué)生在寫作當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以講評(píng)促改進(jìn)，通過(guò)講評(píng)給方法，為他們以后高質(zhì)量的寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文講評(píng)；講評(píng)策略

在小學(xué)階段，作文講評(píng)作為作文教學(xué)的重要方式之一，是提高小學(xué)生作文水平的有效手段。就目前來(lái)說(shuō)，由于作文主觀性比較強(qiáng)，內(nèi)容、形式、體裁靈活多樣，因此他們的作文能力參差不齊，存在的問(wèn)題比較普遍（具體表現(xiàn)在：詞不達(dá)意、句子不夠通順、語(yǔ)序混亂、缺少細(xì)節(jié)描寫、偏離主題等方面）。再加上畏難的心理，學(xué)生在對(duì)待作文時(shí)缺乏興趣，比較被動(dòng)。針對(duì)這種情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我嘗試通過(guò)有效講評(píng)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以師評(píng)為主，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性，為有效地提升學(xué)生的寫作水平架設(shè)橋梁。本文我將從講評(píng)作文要以學(xué)生為主體、將優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)相結(jié)合、突出重點(diǎn)和樹立典型三方面來(lái)談一談小學(xué)語(yǔ)文的作文講評(píng)策略。

一、 作文講評(píng)要以學(xué)生為主體

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫作能力。因此，在作文講評(píng)課中，我們教師要深入貫徹新課標(biāo)以學(xué)生為課堂主體的要求，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己改作文”，這樣，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生之間互評(píng)互改作文，不僅可以改變傳統(tǒng)作文評(píng)講課堂中教師“一言堂”的情況，還能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，對(duì)提高小學(xué)生的寫作能力有重要的作用。

例如：由于在小學(xué)階段，學(xué)生受認(rèn)知能力的影響，對(duì)自己作品的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，所以有些學(xué)生在寫完作文后，往往看不出自己文章所存在的問(wèn)題，因此，在作文講評(píng)課上，我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生以分組（前后桌四人一小組）的形式來(lái)評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文，然后學(xué)生再根據(jù)其他同學(xué)所提出的意見來(lái)修改自己的作文，最后將修改之后的作文呈現(xiàn)給老師，老師再一次給出修改意見。這樣，通過(guò)讓學(xué)生之間互評(píng)價(jià)作文的方式，不僅可以讓學(xué)生欣賞到其他學(xué)生作文的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，學(xué)生通過(guò)對(duì)照作文要求來(lái)點(diǎn)評(píng)自己或他人的作文，使點(diǎn)評(píng)有根有據(jù)，還培養(yǎng)了他們的審題能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，有利于學(xué)生整體作文水平的提升。

二、 作文講評(píng)要先揚(yáng)后抑

作文實(shí)際上是一道主觀性很強(qiáng)的語(yǔ)文題目，在小學(xué)階段，由于學(xué)生剛剛接觸寫作，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，教師不能只是一味地指責(zé)學(xué)生文章的不足，應(yīng)多從欣賞的角度來(lái)講評(píng)學(xué)生的作品，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如：在一節(jié)作文講評(píng)課上，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作，我細(xì)心挑選了幾篇句子生動(dòng)、結(jié)構(gòu)清晰、視角新穎的學(xué)生范文，將作品內(nèi)容和作者姓名利用多媒體課件在課堂進(jìn)行展示（公開表?yè)P(yáng)），然后引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩句段，夸一夸小作者的獨(dú)具匠心，學(xué)習(xí)他們遣詞造句的技巧，依照他人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)自己的作文，使語(yǔ)句更加生動(dòng)，細(xì)節(jié)更加突出，表情更加真摯。除此之外，針對(duì)班級(jí)學(xué)生作文中的共性不足，我選一兩個(gè)片段，拍照投影在大屏幕上（匿名保護(hù)學(xué)生自尊心）我出示了有代表性的一個(gè)片段：“……看到我送的禮物，媽媽高興極了了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生：“這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)過(guò)于概括，適合展開細(xì)節(jié)描寫？”多數(shù)語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生一眼會(huì)挑出“高興極了”一詞。我鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的修改意見，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“媽媽‘高興極了的時(shí)候臉上會(huì)是什么表情？”“媽媽‘高興極了會(huì)做什么呢？”“媽媽‘高興極了又會(huì)說(shuō)些什么？”……在同學(xué)們七嘴八舌提出建議之后，我悄然讓作者本人根據(jù)提示展開口頭修改，其他同學(xué)再作補(bǔ)充修改。最后我提示有共性問(wèn)題的同學(xué)，用紅筆在過(guò)于概括之處，展開細(xì)節(jié)描述，教師堅(jiān)持跟蹤再評(píng)價(jià)，再指點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣四、五次的“對(duì)癥下藥”，80%的學(xué)生，漸漸地學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，作文篇幅也不成問(wèn)題了。先揚(yáng)后抑的點(diǎn)評(píng)方法，激發(fā)了優(yōu)生的積極性，保護(hù)了弱生的自尊心，使他們能夠虛心地接受，潛心修改，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有重要的促進(jìn)作用。

三、 作文講評(píng)要突重點(diǎn)樹典型

我們都知道，作文是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文技能，它所涉及的范圍比較廣泛（如：語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作方法等）教師每次的講評(píng)都不可能面面俱到，為了不出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、一概而過(guò)、只是為了講評(píng)而講評(píng)的情況，我們應(yīng)在作文講評(píng)課前根據(jù)不同的習(xí)作要求講評(píng)，明確每次講評(píng)的重點(diǎn)，分類指導(dǎo)，目標(biāo)突出，樹立典型，使學(xué)生觸類旁通，這樣才能提高教學(xué)效率。

例如：在指導(dǎo)寫景狀物類作文時(shí)，我把講評(píng)的重點(diǎn)確定為比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用方面。課前我專門收集了課本中以及課外書中運(yùn)用此類修辭的妙詞佳句，用課件呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生一邊朗讀，一邊體會(huì)運(yùn)用修辭手法的好處（此舉同時(shí)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀積累的好習(xí)慣）。注重講練結(jié)合，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出作文中寫得普通平常的句子，試著變成比喻或擬人句，展示學(xué)生修改前與修改后的句子，讓大家對(duì)比著讀，進(jìn)一步感悟把語(yǔ)句寫生動(dòng)、寫具體、寫形象的技巧。此外，我繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣才能恰當(dāng)貼切地把句子寫生動(dòng)形象呢？”在學(xué)生自由之后，我作方法小結(jié)：首先，要仔細(xì)觀察，抓景物的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)其特點(diǎn)；其次，加強(qiáng)平時(shí)的閱讀積累，在讀書時(shí)遇到這樣優(yōu)美的句子要隨時(shí)畫下來(lái)，摘抄在讀書筆記本上。授之以魚，更要授之以漁。

總之，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)作文講評(píng)，教師始終要把學(xué)生放在課堂的主體地位，先揚(yáng)后抑激發(fā)學(xué)生的作文興趣，然后通過(guò)突重點(diǎn)樹典型的小策略，讓學(xué)生在講評(píng)修改中習(xí)得作文方法。在我和學(xué)生的共同嘗試努力下，學(xué)生的作文水平節(jié)節(jié)攀升，我指導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)征文比賽中，嶄露頭角，取得佳績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘云霞.小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文天地，2015.

[2]戴燕燕.品味習(xí)作大餐——小學(xué)作文講評(píng)課教學(xué)策略初探[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2013.

作者簡(jiǎn)介：

劉霞，山東省青島市，山東省青島市膠州市三里河小學(xué)。