摘 要：閱讀教學(xué)對于中年段學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用，同時也是語文教學(xué)不可或缺的部分。閱讀教學(xué)需要一個分層漸進的過程，才可以達到較好的教學(xué)效果。教師在實際的教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從內(nèi)容過渡到形式再回到內(nèi)容，讀寫漸進，提高閱讀教學(xué)效率。本文將結(jié)合具體實例對教學(xué)策略進行具體闡述，以期可以給廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；分層漸進

對于中年段學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的語文閱讀基礎(chǔ)，但是在閱讀方法上仍然很稚嫩，這也就需要教師進行引導(dǎo)，通過品讀、賞析，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)和情感特點，提高學(xué)生的閱讀水平。建構(gòu)方法，分層漸進即是需要將整個閱讀教學(xué)過程進行分層，每一層都有明確的閱讀目標(biāo)，教師通過各種教學(xué)方法進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生達成目標(biāo)，完成全篇閱讀的同時，提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

一、 基礎(chǔ)層——讀懂全文，感受情感

對于中年段的小學(xué)生而言，讀懂文字已經(jīng)不是學(xué)生們閱讀的“攔路虎”了，但是讀懂文章，卻是學(xué)生們展開閱讀的第一步。教師在閱讀教學(xué)的開始，需要設(shè)置閱讀任務(wù)，即是要求學(xué)生在理清文章，讀懂文章的基礎(chǔ)上，能夠感受作者的情感。教師可以利用學(xué)生朗讀、教師領(lǐng)讀，問題引導(dǎo)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生來完成閱讀任務(wù)。

例如在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《但愿人長久》的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自由閱讀課文，將課文讀通順，同時將文章中的生詞標(biāo)記出來，閱讀結(jié)束之后，教師首先幫助學(xué)生解決生詞問題，掃清學(xué)生們的閱讀障礙，隨后教師問道：“在這篇課文中，涉及了一個傳統(tǒng)節(jié)日，大家可以說說是什么嗎？”學(xué)生們異口同聲地說出了中秋節(jié)，教師繼續(xù)問道：“在中秋節(jié)的夜晚你會看到什么？那個夜晚你們家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？大家覺得這些習(xí)俗的意義是什么呢？”教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生們進入到中秋團圓的氛圍之中，引入到課文的主題當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際去理解課文中中秋節(jié)團圓思親的情感。接著教師說道：“對于那些不能團聚的人來說，我們經(jīng)常會說‘但愿人長久，千里共嬋娟，這句話就來源于我們今天要學(xué)習(xí)的課文?！彪S后，教師帶領(lǐng)學(xué)生將蘇軾《水調(diào)歌頭》一起朗讀一遍，朗讀的過程教師要進行領(lǐng)讀，讓學(xué)生飽含感情地去讀，這樣更加鞏固了對文章情感的理解。

這一階段是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生在內(nèi)容的基礎(chǔ)上認識文章，讀懂文章在說什么。學(xué)生通過這一層次的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)打?qū)嵙嘶A(chǔ)。

二、 進階層——學(xué)習(xí)方法，掌握技巧

在前面的基礎(chǔ)上，接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容走向形式，去探究如何讀懂文章，用什么樣的方法才能夠最快最準(zhǔn)確地理解作者的意思。這一層次需要教師對閱讀方法進行滲透，在小學(xué)語文中常用到的閱讀方法有：先分段概括再整體把握，找出關(guān)鍵詞句進行理解，理清文章或段落的結(jié)構(gòu)等等。教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在本課的教學(xué)中，教師在前面朗讀結(jié)束之后，請一名學(xué)生朗讀第一段課文，并且讓學(xué)生們思考：“這一小節(jié)主要講了什么？”隨后教師總結(jié)道：“中秋之夜也是團圓之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，那么蘇軾在干什么呢？請同學(xué)們認真閱讀第2，3段，進行思考?！边@里即引導(dǎo)學(xué)生進行分段落理解，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞對文章中的細節(jié)進行理解，細節(jié)往往是能傳達作者細膩的感情，細節(jié)理解是閱讀中不可或缺的方法。教師給學(xué)生提出這樣的問題：“心緒不寧”在文章中指的是什么？造成蘇軾“心緒不寧”的原因是什么呢？回到文中進行閱讀。隨后教師使用相同的方法讓學(xué)生對后面幾個自然段進行分析，即先以整個自然段為整體進行閱讀，然后結(jié)合具體的細節(jié)進行分析。最后，教師在前面分段閱讀的基礎(chǔ)之上，提出主題問題：“文章題目‘但愿人長久這句話的意思是什么？文章哪些地方告訴了我們此話的含義？”在本課文的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行了分段落閱讀、細節(jié)分析和整體概括。

學(xué)生通過上述閱讀方法更好地理解了文章，長此以往，這些好的閱讀方法會內(nèi)化成為學(xué)生自己的閱讀能力，學(xué)生在自己以后的學(xué)習(xí)和考試中會自動使用正確的閱讀方法進行閱讀。

三、 終極層——從讀到寫，綜合應(yīng)用

從讀到寫是小學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。中年段學(xué)生的“寫”不再是低年級簡單地仿寫句子，而是擴大到片段的描寫，在片段中對細節(jié)進行把握。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫法，讓學(xué)生去理解作者是如何通過文字去傳達信息和情感給我們的，感悟語言。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的語言特點、結(jié)構(gòu)特點進行仿寫，通過不斷的訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭文字的能力。

例如本課文中三、四、五自然段對蘇軾心理活動和行為的描寫很出彩，適合讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。教師讓學(xué)生重點閱讀這三段，找出其中最喜歡的句子或者段落，并且說明喜歡的原因。許多學(xué)生提出了這個句子：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……有學(xué)生分析道：“蘇軾看似在責(zé)怪月亮，埋怨月圓人不圓。其實只是他無處發(fā)泄其無法與親人團聚的悲傷?！苯處熃又釂枺骸疤K軾為什么要說月亮無情呢？‘偏偏又表達了作者什么情感？”學(xué)生們在教師提問之后，展開了熱烈的討論，通過討論學(xué)生對作者的描寫手法有了更深刻的理解。教師借此機會，讓學(xué)生拿出筆，進行“寫”的活動。教師讓學(xué)生描寫自己對親人或者朋友思念的一個場景，讓學(xué)生在腦海里面回憶自己的感受，并且仿照文章進行一個段落描寫。在寫完之后，教師給機會讓學(xué)生們進行展示，讓學(xué)生們主動去分享自己寫的東西，然后學(xué)生們討論如何才能夠讓文字寫的更加感人。通過這樣讀-寫-議的過程，讓學(xué)生們的閱讀能力實現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。

通過前面的閱讀討論，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，在教師的引導(dǎo)之下，對作者的描寫手法有了深度理解，從而讓后面“寫”的活動順理成章的開展。

總而言之，中年段學(xué)生的語文閱讀能力是語文教師需要重點關(guān)注的方面，教師需要積極改進自己的教學(xué)模式，分層閱讀，讀寫漸進，才能夠切實做到提高學(xué)生閱讀能力，營造高效語文課堂。

參考文獻：

[1]金妍.中年級分層漸進式語段教學(xué)有效性思考[J].小學(xué)語文，2012（4）：33-36.

[2]邵苗.分析小學(xué)中年級分層漸進式語段教學(xué)的方式[J].科技研究，2013.

作者簡介：

曹海路，江蘇省常州市，常州市西倉橋小學(xué)。