張富

摘 要： 體驗式教學法通過教學活動創(chuàng)設(shè)具體的教學場景或渲染生動的教學氛圍，引導學生進行情景體驗，符合學生的認知規(guī)律，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，有助于改善課堂生態(tài)，實現(xiàn)教學的高效益。體驗式教學法主要包括編排課本劇、歷史故事講述、描述歷史事件、制作歷史文物和參加社會實踐活動等。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學 內(nèi)涵 價值 方法

在當前新課程改革背景下，回歸學生的生活世界，關(guān)注學生作為“完整的人”的發(fā)展，實現(xiàn)每個學生的真正價值，成為時代發(fā)展的要求。體驗式教學法作為一種新的教學方法，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學生歷史學習的需要，能真正開發(fā)學生的學習潛能。下面筆者以“以七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》為例”，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學中運用體驗式教學。

一、體驗式教學法的內(nèi)涵

體驗式教學法是指教師為了實現(xiàn)教學目標，在教學活動中創(chuàng)設(shè)具體的教學場景或渲染生動的教學氛圍，引導學生積極參與教學活動，主動進行情景體驗，從而準確理解教學內(nèi)容，促進他們心智全面、和諧發(fā)展的一種教法。它促使學生積極主動參與學習活動，在師生共同參與、互動、溝通和感悟中，獲得知識，培養(yǎng)能力，感悟情感，與初中歷史新課程標準倡導的諸如參與、探究、創(chuàng)新、注重過程與情感等新的教學理念相契合，它改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)模式，突出了學生在教學過程中的主體地位，充分張揚了學生的個性，給課堂帶來了更多的活力，增加了歷史課的人文性與樂趣。

二、體驗式教學法在教學實踐中的應(yīng)用價值

（一）體驗式教學符合學生認知的規(guī)律，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。體驗式教學通過學生的體驗活動使學生學得快樂，學得難忘，不經(jīng)意間使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，學習成為學生的自覺行為，學生學習的主動性被充分調(diào)動，學習成為學生的一種需求、一種責任，學生真正成了學習的主人。

（二）體驗式教學有助于改善課堂生態(tài)，建立平等、友好、和諧的新型師生關(guān)系。體驗式教學建立在師生共同參與的基礎(chǔ)上，拉近了師生的距離，教師不再是課堂的主宰者，而是一堂教學活動的參與者，老師與學生成為學友。在這樣的師生關(guān)系中，師生心理相容，教學相長，營造和諧快樂的學習環(huán)境，最終讓學生在輕松愉悅中健康發(fā)展。

（三）體驗式教學有利于實現(xiàn)教學的高效益。美國華盛頓圖書館懸掛著一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！彼f明做任何事必須親自嘗試，才能明白其理，運用才能得心應(yīng)手。體驗式教學通過體驗實現(xiàn)了學生的自我教育，讓教育真正走進了學生的內(nèi)心世界，達到“潤物細無聲”的無教之境中，形成一種理想化的教學境界。

三、教學實踐中常用的體驗式教學方法

部編版七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”中關(guān)于“中央集權(quán)制”等內(nèi)容，對七年級學生來說枯燥且不易理解。采用如編排課本劇、講歷史故事、直觀演示等體驗式教學法，把枯燥難懂的理論變成學生的體驗，讓學生在學習和探究中有所收獲。

（一）編排課本劇，讓學生“經(jīng)歷歷史”。歷史課本劇形式新穎，學生樂于參與。在教學中，有時會遇到頭緒多、線索復雜的內(nèi)容，表演歷史課本劇就是一種較好的解決方法。本課內(nèi)容中，“中央集權(quán)制”對學生來說是一個難點，筆者為此編排了課本劇《朝會》：

秦王：我自起兵以來，南征北戰(zhàn)，今天下一統(tǒng)。現(xiàn)與大家商議，國君名號如何擬定？

李斯：大王功勞之大，就是上古時期的三皇和五帝也比不上大王您的豐功偉績，所以大王您該稱呼“皇帝”。

秦王：此奏甚妙，那我就稱“皇帝”，我叫秦始皇，子孫為秦二世、秦三世，傳至千世萬世，我還要在中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三職。

大臣一：王上，不（表現(xiàn)自己叫錯皇帝名號而懊惱的神態(tài)）皇帝，那丞相、太尉、御史大夫具體承擔什么職責呢？

秦始皇：李愛卿，那就請你給諸位說說我的設(shè)想吧。

李斯：丞相是最高行政長官，掌管全國行政，太尉作為掌軍事的最高官員，負責治軍領(lǐng)兵，御史大夫是最高監(jiān)察長官，負責監(jiān)督各級官員。

大臣二：皇上，如今地方諸侯剛剛消滅，特別是燕楚齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子分封到那里。

李斯：周朝分封了不少諸侯，可是到了后來，互相殘殺，國家也因此分崩離析。可見分封的辦法不好，不如在全國設(shè)立郡縣。

秦始皇：正合朕意，從此廢分封，立郡縣。退朝。

群臣：吾皇萬歲，萬歲，萬萬歲！

經(jīng)過師生的共同演繹，學生直觀地感受了“中央集權(quán)制”的內(nèi)涵，難點迎刃而解。編寫歷史課本劇不僅培養(yǎng)了學生收集、歸納、整理資料的方法，而且加深了學生對歷史事件的理解，從而獲得了一定的分析歷史事物的能力；在編排過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和團隊合作精神。

（二）講述歷史故事，給學生“有血肉”的歷史。講歷史故事是歷史課最具學科特色的方法。講故事可以吸引學生的注意，激發(fā)學生的聽課興趣，啟發(fā)學生思考，領(lǐng)悟蘊涵的道理，從而掌握知識。學生都愛聽歷史故事，可以說學生對歷史的興趣就是從歷史故事開始的。本課中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施是重點，但對學生來說枯燥乏味，為了引起學生的注意，可以編成故事《秦始皇微服出巡記》請學生講秦始皇出巡中遇到的煩惱，如車軌不統(tǒng)一，造成擁堵，貨幣不統(tǒng)一難以進行物品交易等“囧事”，使學生在輕松愉悅中掌握鞏固統(tǒng)一的相關(guān)措施。學生在搜集相關(guān)資料的過程中，培養(yǎng)了收集故事、編故事的能力。好的歷史一定要有好的故事講述；一個有故事的課堂，必是富有生命力的課堂。

（三）描述歷史場景，讓歷史從過去“走”到現(xiàn)在。運用生動語言具體描繪歷史人物和事件，可以給學生一種如臨其境的感覺。對初中學生來說，處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，如果對歷史現(xiàn)象描述得越具體生動，給學生的刺激越強烈，學生對歷史事實的感受就越深刻。在本課的導入新課環(huán)節(jié)，筆者做了這樣的設(shè)計：出示秦始皇像，并配以李白“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”的詩句，帶著懸念教師描述：他身穿龍袍，頭戴冕旒，手指前方，一副唯我獨尊的氣勢，它是誰呢，他就是千古一帝秦始皇，這樣學生一開始就對秦始皇有形象化的感知，有了一探究竟的沖動。通過生動的語言和豐富的想象創(chuàng)設(shè)歷史場景，好像久遠的歷史又回到了現(xiàn)在。

（四）運用直觀演示，給學生身臨其境的歷史。歷史是生動的，在歷史教學中通過出示歷史圖片和影像資料，制作歷史文物，驗證古人的各種技藝，可以使學生直觀地體驗歷史?！鞍俾劜蝗缫灰姟?。在歷史長河中，古人有許多偉大的創(chuàng)造，如竹簡、都江堰、曲轅犁和印刷術(shù)、指南針等技藝，如果在課堂教學中呈現(xiàn)出它們的實物模型，那么一定可以緊緊抓住學生。本課在講到秦統(tǒng)貨幣這一內(nèi)容時，可讓學生制作各國的貨幣模型，學生看到各國不同的貨幣，想象在交易中的不便，就能感受這一舉措的巨大意義。直觀手段的運用可以使教學由“抽象”走向“形象”，由“空洞”走向“具體”，讓學生在直觀中自覺地走向課堂教學的忘我之境。

（五）參加歷史社會實踐，讓歷史可以“觸摸”。歷史遺留下來的實物、遺址和遺跡，是我們獲取歷史信息的重要途徑，走出課堂，走入博物館、紅色教育基地，考察歷史遺址，采訪歷史見證人，可以讓我們近距離觸摸歷史的“脈搏”。通過文物與歷史對話，借助歷史證人尋找歷史的真相，對學生來說，一定是非常有趣的、高效的歷史學習方法。筆者在這幾年的歷史教學實踐中，多次帶領(lǐng)學生走出課堂，先后考察過張掖的黑水國遺址、明糧倉和大佛寺，每次活動都制訂詳細的考察方案，帶領(lǐng)學生實地考察，學生得到了與課本不一樣的東西，豐富了人生閱歷，也培養(yǎng)了搜集、整理和分析資料能力，以及運用已有歷史知識解決問題的方法。

課堂如人生，課堂是流動著的生命。體驗式教學的運用，能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人、風光高遠的思想智慧之旅。體驗式教學方法代表著當今教學改革的方向，在促使學生主動學習、培養(yǎng)學生能力方面具有其他教學方法無可替代的優(yōu)越性，直接反映當前育人方式改革與發(fā)展的大趨勢，為國家培育人才提供新思想和新途徑。

參考文獻：

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