范守忠

摘 要： 近年來，大國工匠對我國發(fā)展的戰(zhàn)略支撐作用愈發(fā)凸顯，培養(yǎng)“工匠精神”成為國家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。在此背景下，本文結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵及其時代價值，著重分析高職院校校企業(yè)文化融合存在的問題，并提出校企業(yè)文化互通共融的路徑及措施，旨在為高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 校園文化 企業(yè)文化

促進中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提升“中國制造”在世界產(chǎn)業(yè)體系中的地位，既需要引領(lǐng)科技發(fā)展的“大國泰斗”，又需要支撐技術(shù)應(yīng)用的“大國工匠”。職業(yè)教育作為大國工匠培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才、推動我國經(jīng)濟發(fā)展新舊動能轉(zhuǎn)換中負(fù)有重要的歷史使命。高職院校必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，將校企文化融入人才培養(yǎng)全過程，探索形成獨具特色的校企文化融通路徑，全面打造“工匠精神”，為培養(yǎng)大國工匠夯實基礎(chǔ)。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵及其時代價值

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵。

工匠是指在職業(yè)活動中掌握專門技能、技藝和技術(shù)的人才，“工匠精神”是指工匠所應(yīng)具有的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)，“工匠精神”的確切內(nèi)涵要從三個方面把握：第一，專業(yè)性。在專業(yè)上一絲不茍，精益求精；第二，專業(yè)追求。把追求極致貫穿整個職業(yè)生涯；第三，專業(yè)操守。放棄不良誘惑，堅守企業(yè)忠誠，將對專業(yè)的奉獻作為個人精神的重要寄托。專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)是“工匠精神”有機統(tǒng)一的三大落腳點?！肮そ尘瘛痹诂F(xiàn)實中具體表現(xiàn)為工匠們注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、踏實專注的氣質(zhì)；追求極致，精益求精為核心的理念；不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)，以質(zhì)取勝的精神；珍惜榮譽，對產(chǎn)品品牌和口碑的敬畏之心。

（二）“工匠精神”的時代價值。

新時代條件下，大國工匠對我國發(fā)展的支撐作用愈發(fā)凸顯，培養(yǎng)“工匠精神”成為國家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容。2016年3月，“工匠精神”首次寫進《政府工作報告》，大型紀(jì)錄片《大國工匠》的熱播使“工匠精神”得到社會的廣泛關(guān)注。2017年全國“兩會”上，習(xí)總書記呼吁全民培養(yǎng)“工匠精神”，并且將“工匠精神”與“一帶一路”倡議緊密聯(lián)系起來。2017年10月，習(xí)總書記在黨的十九大報告中再次提到“工匠精神”，要求全社會弘揚“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。從政府工作報告到十九大報告，“工匠精神”都被寫入，不僅為打造“中國質(zhì)造”的“質(zhì)量標(biāo)桿”樹立了新高度，更對大國工匠的培養(yǎng)和“工匠精神”的弘揚賦予了新內(nèi)涵。

二、高職校企文化融合與“工匠精神”培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

校園文化是一所學(xué)校具有的社會意識、群體心理和行為規(guī)范，是物質(zhì)、行為、制度和精神等文化要素的綜合體。企業(yè)文化是具有本企業(yè)特色的，并且為企業(yè)全體員工所認(rèn)同、遵守的價值觀念，是生產(chǎn)準(zhǔn)則、經(jīng)營作風(fēng)、業(yè)務(wù)規(guī)范、發(fā)展目標(biāo)等經(jīng)營性要素的文化體現(xiàn)。校園文化是一種具有事業(yè)屬性的使命文化，最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的最佳人才；企業(yè)文化是一種具有產(chǎn)業(yè)屬性的責(zé)任文化，最終目標(biāo)是為社會提供最佳服務(wù)和追求最大利益。校企文化融合是校園文化和企業(yè)文化的相互輻射和作用，尤其側(cè)重企業(yè)的核心文化內(nèi)容通過各種途徑和措施滲透到校園文化中。校企文化融合促使企業(yè)價值觀念、經(jīng)營宗旨和道德準(zhǔn)則等文化精髓參與校園對人才的文化塑造，成為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的關(guān)鍵途徑。

（一）校企文化融合是培養(yǎng)未來大國工匠的良好職業(yè)素質(zhì)的客觀要求。

培養(yǎng)“零距離”就業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的首要功能，高職院校要促使畢業(yè)生在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)境，快速融入職業(yè)角色，就必須在人才塑造中拉近校企文化的距離，將企業(yè)文化的精髓積極納入校園文化建設(shè)，使之在潛移默化中影響在校學(xué)生，讓學(xué)生在校園中處處感受到企業(yè)文化，深刻體驗“校園學(xué)生”與“企業(yè)員工”兩種角色特點，促進學(xué)生在理論知識、操作技能、職業(yè)精神和處事理念等方面與企業(yè)“零距離”對接，使畢業(yè)生在入職后快速地認(rèn)同和融入企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)的管理環(huán)境和職業(yè)崗位的要求，積極追求職業(yè)發(fā)展，成為企業(yè)所需的最佳人才。

（二）校企文化融合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才“工匠精神”的必要條件。

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)與行業(yè)的人才要求存在一致性，企業(yè)和職業(yè)院校都要以市場需求為導(dǎo)向，通過校企合作理事會或職教集團等各種形式實現(xiàn)校企在產(chǎn)學(xué)研方面的深度合作，引導(dǎo)并帶動從精神理念到物質(zhì)行為的全方位校企文化融合。營造良好的教育教學(xué)氛圍，加強學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅使學(xué)生在技能上與企業(yè)需求接軌，而且形成正確的職業(yè)價值觀，使學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)理想與企業(yè)核心價值有更多結(jié)合點，樹立“工匠精神”。

三、高職校企文化融合存在的問題

（一）學(xué)生職業(yè)價值取向與企業(yè)文化存在沖突。

由于學(xué)生的動手操作能力和專業(yè)技能更容易量化，教育效果更具有顯性特征，因此更容易被高職院校重視，價值觀教育效果難以量化，具有隱性化特點，更容易被忽視。當(dāng)前，學(xué)生價值取向與企業(yè)文化存在沖突主要表現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)價值取向和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求的沖突。例如，有的學(xué)生對一線普通工人存在偏見，認(rèn)為在生產(chǎn)一線操作崗位沒有技術(shù)含量，難以實現(xiàn)自身價值。高職院校盡管有著較高的就業(yè)率，但背后卻隱含著企業(yè)與學(xué)生雙方不高的就業(yè)滿意度。有的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)工作要求苛刻，個人發(fā)展空間狹窄，發(fā)展具有不穩(wěn)定性，難以實現(xiàn)人生目標(biāo)；企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏企業(yè)文化認(rèn)同和敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，缺乏團隊協(xié)作和溝通能力，缺乏精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，等等。

（二）教師經(jīng)驗認(rèn)知與企業(yè)文化存在隔閡。

高職院校教師是培養(yǎng)大國工匠的關(guān)鍵力量，理論教學(xué)經(jīng)驗豐富，但在實踐經(jīng)驗上存在短板，部分教師是直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。教師對企業(yè)文化、人才需求標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)行為準(zhǔn)則缺乏感觀認(rèn)識，難以跨越從高職理論課堂到企業(yè)現(xiàn)實實踐的文化門檻，這與高職教育緊密聯(lián)系企業(yè)和社會的特性格格不入。增加企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，努力提升企業(yè)文化素養(yǎng)，跨越課堂教學(xué)和企業(yè)實踐的門檻，成為高職教師的必備要求。

（三）管理環(huán)境的文化差異造成校企文化融合受阻。

企業(yè)文化是員工經(jīng)營文化，強調(diào)效率、成本，側(cè)重“剛性”，而校園文化則是師生群體文化，強調(diào)和諧、塑造，偏于“柔”性。學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)一些不適應(yīng)，缺乏對自身的明確定位，難以適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)苛的制度管理，工作效率達不到企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)，團隊協(xié)作能力不強，職業(yè)發(fā)展方向迷失，信心不足，身心俱疲，跳槽頻繁等，這一系列的文化沖突正是校企文化的剛?cè)岵町愃斐傻摹?/p>

（四）校園文化建設(shè)的自我本位造成校企文化融合受阻。

一些高職院校校園文化建設(shè)存在自我本位、漠視企業(yè)需求的問題，表現(xiàn)為諸多方面：首先，在校園文化建設(shè)定位方面，一些高職院校將校園文化建設(shè)簡單地定位為學(xué)生管理部門對學(xué)生進行管理和思想教育；其次，在校園文化建設(shè)方法和手段方面，單純依靠學(xué)生課外或社團活動，教學(xué)管理方法和手段單一。再次，在校園文化建設(shè)內(nèi)容方面，有企業(yè)人員參與或與企業(yè)文化相關(guān)的活動較少，企業(yè)文化相關(guān)課程的開發(fā)和設(shè)置不足，企業(yè)產(chǎn)業(yè)課程設(shè)計缺乏針對性，內(nèi)容與社會需求及企業(yè)實際脫軌，導(dǎo)致課程的職業(yè)特色不鮮明。

四、促進高職校企文化融合的具體舉措

（一）打造體現(xiàn)“工匠精神”內(nèi)涵的校園文化氛圍。

在高職校園內(nèi)，營造充分體現(xiàn)“工匠精神”內(nèi)涵的文化氛圍，需要打造和運用多種文化載體，總體上需“兩手抓”：其一，抓校園”軟”文化載體建設(shè)，如以“工匠精神”為主題的演講比賽、觀看《大國工匠》等視頻紀(jì)錄片、先進工匠人物交流會、“工匠精神”專題講座、先進工匠技能展示、先進工匠人物事跡展覽等校園文化活動；其二，抓校園“硬”文化載體建設(shè)，如以“工匠精神”為主題的校園器物文化、以先進工匠命名的亭臺樓閣、工匠名人雕塑、“工匠精神”相關(guān)條幅標(biāo)語等，使學(xué)生將“工匠精神”的魅力和價值在耳濡目染中感受于心。

（二）建立融合“工匠精神”內(nèi)涵的現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企文化深度融合，培養(yǎng)工匠型人才的關(guān)鍵路徑，是校企雙方深度參與基礎(chǔ)上，以“兩師”（師傅、教師）深入指導(dǎo)學(xué)生為支撐的全新人才培養(yǎng)模式，具有以下特點：第一，受教育者身份的多元化轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和學(xué)徒的雙重身份；第二，學(xué)習(xí)方式和地點的轉(zhuǎn)變，不再拘泥于校園理論學(xué)習(xí)，更加強調(diào)工學(xué)交替；第三，考核方式變化，“單師”考核向”兩師”考評轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要進一步深化和探究，校企要共同制訂學(xué)徒制管理辦法和培養(yǎng)方案，健全校企深度參與的運行機制，企業(yè)為學(xué)生提供“準(zhǔn)員工”學(xué)徒崗位，遴選企業(yè)師傅作為指導(dǎo)教師，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，實行工學(xué)交替下的彈性學(xué)制，建立校企共同考核評價機制?，F(xiàn)代學(xué)徒制進一步促成課程理論和實踐的融合、課程學(xué)校和企業(yè)考核的融合、學(xué)生與學(xué)徒的角色融合，最終實現(xiàn)校企文化融合。

（三）打造“雙師型”師資隊伍。

高職教師是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的具體實施者，打造“雙師型”教師是校企文化融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“雙師型”教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有豐富的企業(yè)一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，促使受教育者在理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能方面得到雙重提升。同時，“雙師型”教師還要做職業(yè)精神的表率，將“工匠精神”的精髓傳遞給每位受教育者。高職院校對“雙師”教師的選聘，要堅持引進和培養(yǎng)相結(jié)合、專職和兼職相匹配的原則。一方面，要加強專任“雙師型”教師的培養(yǎng)，如健全企業(yè)掛職鍛煉、“雙師”考取獎勵等規(guī)章制度，并將“雙師”資格與職稱評聘相掛鉤，提高專任“雙師型”教師的工作積極性和整體素質(zhì)。另一方面，要積極聘用產(chǎn)業(yè)界的能工巧匠和技術(shù)骨干作為高職院校的兼職教師，進一步密切職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，使“工匠精神”更具時代內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)體系，將“工匠精神”納入“課程思政”。

專業(yè)實訓(xùn)是培養(yǎng)“工匠精神”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在專業(yè)實訓(xùn)過程中要融入“課程思政”的理念，將“工匠精神”的培養(yǎng)作為專業(yè)實訓(xùn)的一項重要考核標(biāo)準(zhǔn)，使“工匠精神”更具專業(yè)特色。專業(yè)課程又是專業(yè)實訓(xùn)的載體，所以，“工匠精神”的培養(yǎng)要緊密聯(lián)系專業(yè)課程教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)中深度融入“工匠精神”內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中感受“工匠精神”。隨著社會對復(fù)合化技能型人才的需求增加，課程的交叉融合是大勢所趨，課程群的形式開展專業(yè)實訓(xùn)教育，成為“工匠精神”培養(yǎng)的最新趨勢。

五、結(jié)語

在“工匠精神”背景下，校園文化與企業(yè)文化的融合是培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才的必然要求，也是一項系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容廣泛、途徑眾多，措施不拘一格，高職院校在以后實踐中需要不斷探索完善，為培養(yǎng)更多的大國工匠奠定基礎(chǔ)。

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