呂蘭凡

摘 要：核心素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)綜合的能力體現(xiàn)，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)精神、唯物精神等能夠推動(dòng)學(xué)生不斷反思、發(fā)展的精神動(dòng)力。高中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在學(xué)科發(fā)展的各個(gè)方面，同時(shí)又反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中需要關(guān)注到的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；合作探究

近年來(lái)，核心素養(yǎng)一詞在教育界得到廣泛的討論。很多人認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，是可以在后天的教學(xué)工作中不斷培養(yǎng)所得的。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，就是通過(guò)高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成物理思維，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前高中物理學(xué)科以學(xué)生為本，尊重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體現(xiàn)。本文即針對(duì)高中物理教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)展開討論。

一、樹立核心素養(yǎng)意識(shí)

相較于有組織的教學(xué)內(nèi)容而言，核心素養(yǎng)意識(shí)并不是寫入教案的，卻是物理教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出了“核心素養(yǎng)模型”，其目的就在于解決：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些最基礎(chǔ)的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能確保學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，才能在滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)去推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這算作對(duì)核心素養(yǎng)做出了一個(gè)明確的規(guī)定，此后在教育界掀起了廣泛的討論，越來(lái)越多的學(xué)科關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；2014年頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）首次明確地提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，教師要進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要首先樹立核心素養(yǎng)意識(shí)，并且逐漸融入教學(xué)的實(shí)踐中，完成教學(xué)任務(wù)[1]。

二、物理教學(xué)要把身心健康放在首要位置

在物理教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)滲透在高中物理教學(xué)的方方面面，可以先從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手。例如，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、記錄數(shù)據(jù)、收拾實(shí)驗(yàn)器具、整理桌椅物品等習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都能對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，能夠逐漸滲透在學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的方方面面。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光開朗的心理和合作探究的主動(dòng)性等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更為積極地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，物理學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)探究，離不開合作的探究，由此科學(xué)的意識(shí)、探究的精神都是學(xué)生的必備素質(zhì)，盡管這些看似與物理學(xué)科本身并不搭邊，但是在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中仍然具備著一定的積極意義。在物理教學(xué)中，教師無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)與滲透，能對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

三、物理學(xué)科需要關(guān)注到學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面推動(dòng)教學(xué)工作的完善與發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)工作中，物理教師需要全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前教學(xué)工作需要關(guān)注到的。尤其是在新課程改革的深入發(fā)展階段，要求教學(xué)工作要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間。在這種情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能對(duì)學(xué)生未來(lái)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，教給學(xué)生基本的知識(shí)理論，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的完善與發(fā)展。在物理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在高中階段，學(xué)生正處于自我意識(shí)高度發(fā)展，對(duì)事物開始形成獨(dú)特見解與認(rèn)知的階段，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展[2]。

四、全面創(chuàng)新知識(shí)的架構(gòu)

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師仍然需要?jiǎng)?chuàng)新安排物理課程的組織建構(gòu)，教師的角色也要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重讓學(xué)生體驗(yàn)物理探究的過(guò)程，感受到物理世界的神奇，體味到物理學(xué)科的精彩。想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變與改革，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前高中地理教材的設(shè)定中，也可以看到許多體驗(yàn)式活動(dòng)的參與，能夠使學(xué)生更多地感受到其中的要求的發(fā)展，感受到教學(xué)目標(biāo)方向的變化，在這個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者的教師，也要逐漸融入其中展開學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，對(duì)課程進(jìn)行重新的構(gòu)建[3]。

在高中階段的物理教學(xué)中，已經(jīng)越發(fā)關(guān)注到學(xué)生的獨(dú)立自主思考與學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由此，作為教師想要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，要不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不斷推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)鋪平道路，推動(dòng)物理教學(xué)的全面發(fā)展及完善，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)一步突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.高中物理新課程的反思與課本修訂建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2013，16（1）：21-22.

[2]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015，13（6）：46-47.

[3]李曉東.理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵[J].今日教育，2016，18（3）：15-17.