費明勇

摘 要：閱讀能力作為語言中的基本技能，與高中生的英語整體技能水平有著直接關(guān)系。自我監(jiān)控策略的應(yīng)用是提升高中生英語閱讀能力水平的重要衡量指標(biāo)，對高中生的英語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)價值。

關(guān)鍵詞：自我監(jiān)控；策略；閱讀

普通高中生自主學(xué)習(xí)能力和技能底下，突出體現(xiàn)在閱讀效率低下、缺乏持之以恒的信心、處于被動學(xué)習(xí)情形，還需要通過自主性的提高和教學(xué)模式改革進(jìn)行強化。

一、興趣為前提，自主學(xué)習(xí)和探索歸納語言規(guī)則

以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語言規(guī)則，使學(xué)生自主習(xí)得語言，設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，使課本的重點內(nèi)容具體化，通過設(shè)計具體問題使學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識、體驗。

在參與式教學(xué)中，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，以閱讀素材積累和多樣化課堂教學(xué)呈現(xiàn)，整體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生習(xí)得性和學(xué)習(xí)主動性提升，具有重要的實施價值。例如：在The Vincent Van Gogh exhibition閱讀前，先通過PPT展示幾幅Van Gogh的名作，如《向日葵》《自畫像》等，并向?qū)W生設(shè)問“Do you know the painter of these paintings？Can you tell us something about him？”激活學(xué)生美術(shù)的相關(guān)知識和對閱讀的興趣，使學(xué)生有閱讀的沖動和欲望，帶著目的去閱讀。

二、詞匯為基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)和延伸語句理解技能

詞匯量的累積，是閱讀能力提升的基礎(chǔ)，無論是對泛讀還是精讀，都具備激發(fā)閱讀優(yōu)勢。例如在Surprises at the Studio章節(jié)，對“faint”進(jìn)行同類拓展dim，hazy，vague，fuzzy（模糊的）；及其“the announcers voice boomed”，對boom的釋義可以以例句代替，讓學(xué)生充分思考，“Get out of my sight！”he boomed和we could hear the enemy guns booming in the distance 。如Making friends中Our expectations began to build and our group became excited. Cars sped up on the road below.在這里，有了新的含義become stronger和went by quickly，可以讓學(xué)生思考、理解，不然就會造成理解障礙。

詞匯的學(xué)習(xí)，掌握難易度，以良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為閱讀能力衍生的前提，更具備注意力集中優(yōu)勢和句子單位復(fù)合整理

優(yōu)勢。

三、方法為引領(lǐng)，強化技巧和提高創(chuàng)新閱讀能力

以自我監(jiān)控策略的整體策略分析，基于相關(guān)閱讀材料的不同方式的需求，結(jié)合預(yù)閱讀的目的性，實現(xiàn)對英語閱讀的反復(fù)閱讀、精讀、研讀。

如自主閱讀中，主題句I find autumn the most exciting season of the year，無形之中增添了句子的表達(dá)深意，對樹立整篇閱讀的大體框架具有補充閱讀的優(yōu)勢。如略讀細(xì)節(jié)與跳讀修飾，如首段...He was writing a poem when he was interrupted by a knock at the door.出于閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確率的考慮，在細(xì)節(jié)化閱讀問題中，要達(dá)到理解掌握，必須在相關(guān)文章主題深意中，以細(xì)節(jié)化問題把握，He was interrupted by a knock 說明句子包含的細(xì)節(jié)，進(jìn)而抓住了閱讀重點且節(jié)約了閱讀時間和成本。

四、情感為導(dǎo)向，體味內(nèi)在和感受文章語言魅力

一篇閱讀理解體現(xiàn)的是作者濃郁的情感，以情感為導(dǎo)向，對學(xué)生的感染力和情感產(chǎn)生共鳴，能夠達(dá)到感作者之所感的境界，如The Phantom of the Opera，閱讀中，找出the Phantom，Christine，Raoul之間的故事，通過引導(dǎo)What did he/she do to him/her？Why？仔細(xì)閱讀，從文中找到事實，根據(jù)三個人物間的矛盾關(guān)系，去理解上下文語境，體會文章的語言魅力和作者的情感意圖。

學(xué)生閱讀時，學(xué)會領(lǐng)悟文章的語言美，去品味作者的情感，提高對語言的理解和認(rèn)識能力。如Fashion的post-reading activity中，讓學(xué)生用文中的語言Discuss what the writers opinions about fashion are.和Show their own opnions in groups.這個活動引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，使用文中語言，與作者產(chǎn)生共鳴。

在現(xiàn)有的導(dǎo)向性教學(xué)作用研究和能力建設(shè)上，應(yīng)更多地關(guān)注以自我監(jiān)控策略提高學(xué)生英語閱讀能力的措施和方法，才能使高中生英語閱讀教學(xué)在真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)的時效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜珊.運用自我監(jiān)控策略提高英語閱讀成績的實證研究[D].西安外國語高中，2016.

[2]王祥.自我調(diào)節(jié)，自我管理：對高中生英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理[J].校園英語，2017（19）：180.