駱洪祥

摘 要：閱讀和寫作教學之間存在著非常緊密的聯(lián)系，俗話說：“讀寫不分家”，在初中語文課堂教學中，教師如果能夠善于運用讀寫結(jié)合教學模式開展教學，不僅能夠節(jié)省比較多的時間，還能夠有效實現(xiàn)對學生在綜合能力方面的鍛煉和培養(yǎng)。教師在實際教學當中應(yīng)該有意識地對學生開展寫作能力的培養(yǎng)，能夠在實際的閱讀當中正確引導學生重視語言方面的積累，學習掌握更多的寫作技巧，并且能夠鼓勵學生將積累的內(nèi)容滲透到自己的寫作中，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的寫作能力和語言功底?；诖?，針對讀寫結(jié)合教學模式在初中語文課堂教學當中的應(yīng)用方法與途徑展開詳細的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；教學模式

隨著我國國學事業(yè)的快速發(fā)展，語文學科本身所具有的重要性不言而喻。在初中語文教學中閱讀和寫作是非常重要的組成內(nèi)容，提升當前初中生的寫作和閱讀能力，是初中語文教學中非常重要的目標。在語文教育教學工作發(fā)展的過程中，“讀”與“寫”之間的關(guān)聯(lián)點越來越多，將“讀”與“寫”有效地融合，能夠促進初中生語文綜合能力的提升。在初中語文課堂教學中滲透讀寫結(jié)合教學模式，是構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵手段，是創(chuàng)新語文課堂教學的重要方法。

一、初中語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合的必要性

將讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用于初中語文課堂教學當中是非常必要的，并且也具有非常重要的意義。從當前初中語文課堂教學的現(xiàn)狀來看，教師在教學中依然使用傳統(tǒng)教學模式，教學觀念還比較陳舊，不能與時代發(fā)展和教育改革相適應(yīng)，這樣就會降低學生學習的積極性和參與性，也會導致語文教學效率不高。但是，依然有很多教師在轉(zhuǎn)變當前的教學現(xiàn)狀，嘗試創(chuàng)新教學方法。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學中存在的問題

（一）閱讀教學中，“讀”與“寫”的脫節(jié)

新課程指出，學生應(yīng)該在閱讀中了解抒情、議論、說明、描寫以及敘述等表達方式。能夠在文章中獲得重要的信息，并且對其加以縮寫，能夠根據(jù)自己的想象和文章內(nèi)容對其加以擴寫。在此過程中強調(diào)通過閱讀教學來進行相關(guān)的寫作訓練。但是在實際的閱讀教學當中教師為了能夠節(jié)約課堂教學時間，僅對學生講授相關(guān)的修辭手法和表達方式等理論方面的知識，很少讓學生在課堂教學中進行讀寫結(jié)合的練習。在寫作素材匱乏的時候，教師通常會讓學生通過閱讀大量的課外資料進行積累，而忽視了對閱讀范圍的有效利用。在寫作素材的積累中閱讀范文也是非常重要的，能夠啟發(fā)學生拓展相關(guān)的主題，激發(fā)學生的寫作欲望。在閱讀的過程中，“讀”與“寫”的脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍，這也是當前初中語文教學中讀寫教學效果不佳的主要原因。

（二）寫作教學中，“讀”與“寫”的分離

新課程指出，教師應(yīng)該為學生的寫作創(chuàng)造廣闊的空間和有力的條件，以此來降低對學生寫作方面的束縛，鼓勵學生應(yīng)該有創(chuàng)意地自主表達。在實際的寫作教學中，教師應(yīng)該對學生加以相應(yīng)的理論指導。寫作之前應(yīng)該如何構(gòu)思、立意、選材，寫作中應(yīng)該如何謀篇布局，寫作后應(yīng)該如何評價批改。將初中寫作教學從“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)變成為“我要寫”，將寫作學習與學生實際生活緊密融合。當前的寫作教學中普遍存在著教師教學只講知識，然后布置題目，查找資料，開展寫作。學生在寫作中缺乏寫作方面的理論知識以及寫作素材，當學生面對寫作的時候因為懼怕心理而不知道從何處下手。為了能夠提升激發(fā)學生的寫作動機和興趣，教師應(yīng)該重視讀寫結(jié)合的教學，提升學生的讀寫能力，達到一種學以致用的目的。

三、“啟趣益思，讀寫結(jié)合”教學策略研究

（一）整合單元內(nèi)容，促進讀寫結(jié)合

1.穿插寫作理論，挖掘讀寫融合點

從宏觀層面來講，教師可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容進行分析，確定單元的讀寫結(jié)合總教學目標；從微觀層面來講，教師應(yīng)該在鉆研教材和分析學情的前提和基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特色，構(gòu)建正確的讀寫結(jié)合點，為能夠完成單元教學目標而奠定良好的基礎(chǔ)。每一篇閱讀的范文都具有較為獨特的寫作技巧，應(yīng)該教會學生根據(jù)教材的內(nèi)容深刻挖掘讀寫結(jié)合點。

例如：《列夫托爾斯泰》《我的母親》《藤野先生》等都是描寫人物的記敘文，但是每一篇文章塑造人物和記敘線索的方法與途徑都各有各的特色，具有較為典型的代表性。教師可以結(jié)合相應(yīng)的閱讀教學，融合較為典型的寫作技巧，將“讀”與“寫”緊密融合在一起，開展有效的讀寫結(jié)合教學。

2.通過寫作實踐，體現(xiàn)讀寫結(jié)合成果

在對單元課文進行學習之前，學生已經(jīng)寫作過一篇記敘文，通過穿插閱讀教學對學生的“讀”與“寫”加以有效的訓練，學生在這過程中也能夠掌握記敘文相應(yīng)的表達技巧。加強對學生的寫作實踐，是鞏固知識最好的方法，教師能夠正確引導學生通過課文的閱讀開展相應(yīng)的寫作訓練，進而能夠檢驗和完善學生寫作的

成果。

例如：在人教版八年級上冊中的第一單元中，主要都是以“人物”為主題，開展寫作訓練的重點就是記敘線索，因此，教師可以為學生設(shè)置相應(yīng)的單元寫作實踐“我最熟悉的人”，從而能夠鞏固學生所學習的寫作技巧和寫作知識。單元的寫作訓練和實踐應(yīng)該緊密融和閱讀的文體和主題，不僅能夠促使學生使用所學習的表達技巧和理論知識，還能夠充分激發(fā)學生聯(lián)系實際的生活體驗，從而能夠更好表達出自身對熟悉的人的真實情感。

（二）立足閱讀文本，深化讀寫結(jié)合

1.鑒賞評價性閱讀進行評論性寫作

評價性閱讀就是對閱讀的內(nèi)容進行建上行的理解和評價?；陂喿x文本掌握和了解的基礎(chǔ)上，學生可以充分表達自己獨到的見解，促進學生對閱讀鑒賞和理解的同時，也有助于學生充分表達自己個性化的見解。

例如：在人教版八年級上冊中的第三單元中，《背影》《臺階》都是以“父親”為寫作主題，僅僅抓住生活當中的細節(jié)，以小見大，充分表達了父親與兒子之間的真摯情感。《臺階》圍繞“臺階”對材料進行組織、命題立意，有特色地體現(xiàn)了父親對當時社會地位的無限追求，充分體現(xiàn)了父親希望能夠受到其他人尊重的性格和思想?！侗秤啊穬H僅抓住“背影”組織材料，命題立意，充分體現(xiàn)了父親的背影，充分體現(xiàn)了父愛給予人的深刻印象。學生通過鑒賞文章的寫作特色，能夠充分激發(fā)學生的寫作熱情，通過生活中的小事進行取材，充分表達真實的寫作情感，從而能夠提升學生的讀寫能力。

2.拓展創(chuàng)造性閱讀進行創(chuàng)新性寫作

創(chuàng)造性的閱讀是能夠幫助學生越過閱讀的文本，發(fā)表新的見解和提出新的問題的方法，這樣的閱讀是與閱讀文本相離的，沒有將學生當成是讀者，而是當成了作者。教師能夠正確引導學生通過相應(yīng)的創(chuàng)造性寫作，通過想象續(xù)寫、文體轉(zhuǎn)化以及視角變化等寫作的形式，建立自己獨特的理解并且進行創(chuàng)意表達。

例如：《過零丁洋》僅僅使用56個字，四句話就明確地表達了作者對當前局勢的認識，體現(xiàn)出了作者對自身命運一種毫不猶豫的選擇，體現(xiàn)了作者高風亮節(jié)的情操和視死如歸的愛國熱情、舍生取義的價值觀和人生觀，是對傳統(tǒng)美德的一種崇高表現(xiàn)。在教學的時候教師可以讓學生充分展開想象，將《過零丁洋》進行改寫，改寫成為一篇散文。學生可以通過對文章文體的轉(zhuǎn)換進行相應(yīng)的描寫，并且還能夠加入自己真實的情感，能夠更好地感受詩歌的意境之美，深化對文本的感悟和體驗。

（三）拓展課外閱讀，遷移讀寫結(jié)合

1.課內(nèi)外進行牽引，甄選閱讀內(nèi)容

中學生課外閱讀的隨意性相對比較大，教師應(yīng)該正對學生課外閱讀的內(nèi)容加以有效的指導。教師應(yīng)該依照教材教學有效拓寬學生閱讀的視野，一方面能夠正確引導學生開展高效的課外閱讀，另一方面還能夠充分鞏固課內(nèi)讀寫的技巧，有效提升學生所具有的讀寫能力。為了能夠激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣，教師可以配合相應(yīng)的節(jié)選課文，正確引導學生閱讀相關(guān)的名著。

2.師生開展活動，共享讀寫的成果

初中課外語文讀寫活動主要就是為學生構(gòu)建一個讀寫結(jié)合成果的分享平臺。在實際的教學活動開展過程中，教師起到一種輔助學生學習的作用，在活動教學中學生才是主體，整體過程都由學生進行主持、組織和籌備。通過這樣的方法能夠充分激發(fā)學生參與讀寫活動的主動性和積極性。

例如：教師可以開展讀書報告會，學生可以在報告會上輪流針對自己的感悟與同學之間交流心得。在實際的開展過程中，學生可以以小組為單位，確定報告的內(nèi)容和角度?？梢詫蟾娴膬?nèi)容大致分為“名家代表作”“寫作技巧”“經(jīng)典故事”“精美語言”等方面，學生可以在報告會上分享成果和體會。通過報告學生之間能夠針對彼此感興趣的內(nèi)容進行相互之間的推薦，為學生的閱讀空間進行拓展。為學生構(gòu)建成果分享平臺，不僅僅能夠充分激發(fā)學生的讀寫積極性，同時，還能夠完善和豐富學生讀寫的內(nèi)容。

綜上所述，讀寫結(jié)合是當前新課程改革背景下對教學模式的一種創(chuàng)新，同樣也是能夠促進初中語文課堂教學質(zhì)量和效率提升的方法與手段。在初中語文課堂教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式是對傳統(tǒng)教學方法和模式的突破，同樣也是能夠提升教師教學水平和教學能力的重要方法。在初中語文課堂教學當中應(yīng)該整合單元內(nèi)容，促進讀寫結(jié)合，立足閱讀文本，深化讀寫結(jié)合，拓展課外閱讀，遷移讀寫結(jié)合，讓學生享受和體驗語文學習所帶來的樂趣，只有這樣才能夠真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學模式在初中語文課堂教學當中的良好應(yīng)用。

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