胡永林

摘 要：問題教學是培養(yǎng)學生歷史思維能力的關鍵，所以問題教學不能只重形式，更要重視問題的質量，通過對問題教學設計的探究以達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：問題教學；展示手段；知識水平

在教學過程中問題教學是不可或缺的，既可以引導學生的聽課思維，又可以使師生達到較好的交流，對于知識的理解和掌握也能起到重要的作用，在歷史課堂中，問題教學的模式更能綜合學科的特點，我們知道，培養(yǎng)學生歷史思維能力在歷史教學中非常關鍵，通過拋出精心設計的問題可以培養(yǎng)學生探知、分析和解決問題的能力，繼而增強學生歷史思維能力，達到教學目的。歷史學科內容廣泛，學科知識通及古今中外，與世界發(fā)展聯(lián)系緊密，通過問題教學能使同學理解事物發(fā)展及演變，更能聯(lián)系世界以拓寬學生的世界觀，以問題的形式展現(xiàn)，再以解決問題的方式完美收官，既達到學習知識的目的，也提升了用發(fā)展的眼光看待事物的能力。

然而問題教學不能只重形式，更要重視問題的質量，故問題教學關鍵還在于高質量地設計問題，做不到這一點，問題教學就起不到好的效果。目前，隨著新課程改革的不斷深入，強調學習的主體是學生，要充分調動學生的學習積極性，所以“老師從前講到尾，學生只是聽和記”已不符合現(xiàn)代教學的潮流，而老師作為引導者的角色將更突出，要改變學生為學而學的現(xiàn)狀，特別是歷史學科，一定要把歷史與實際相結合，在教學中培養(yǎng)學生主動去尋找聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，教師在課堂教學中要對問題的設計進行研究，不能流于表面形式，多考慮啟發(fā)性、探索性的因素，通過老師的引導作用，進而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，《普通高中歷史課程標準》也有明確說明，指出歷史課堂要注重問題適用性，要把課堂的提問作為引發(fā)學生學習的動力及源頭，教師在問題探討中完成教學任務，教師要側重學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力培養(yǎng)，而且，內容上要堅持基礎性、時代性，要與社會發(fā)展及現(xiàn)實相聯(lián)系，關注學生的全面發(fā)展，根據目前基礎教學課堂中的不足，以及新課改有針對性的要求，查漏補缺，通過有研究型問題教學模式，達到學生全面發(fā)展的目的，那么，問題教學模式有哪些原則可循呢？筆者認為有以下幾個方面可以探究。

一、設計問題展示手段要豐富

在歷史課堂教學中，要更好地激發(fā)學生主動參與，提高學生對歷史學科的興趣，豐富的展示手段很有效，可以形成一種合作、探究及融入課堂的氛圍，除了教師必要的闡述之外，可以用顯示文字材料及圖片資料（也可以是能實物投影的資料），播放一些視頻影像等，通過這些課堂素材，提出一些問題，讓知識更直觀，也更能引起深入探討的興趣。當然，教學資料也要有選擇，要找到學生興趣的觸點，增強其主觀能動性，而不能為用而用，千篇一律，失去應有的效果，如在講述中國古代商業(yè)發(fā)展時提到貨幣發(fā)展，出示中國古代相關貨幣的圖示，然后提出這些貨幣出現(xiàn)的時間及對當時社會經濟產生什么影響的導向性問題，這樣既可激發(fā)學生的興趣，也讓學生更積極地去探討。再如，講到中國古代四大發(fā)明時，可用影像資料向同學展示相關的科技發(fā)明，體現(xiàn)中國古代人民的智慧與創(chuàng)新，同時設計問題，這對歐美國家的發(fā)展產生了什么影響？既可以讓學生感受到民族自豪，也可以對中國的科技發(fā)展所產生的影響有更多的了解。

二、設計問題多與現(xiàn)實聯(lián)系

歷史學科雖然是講述過去發(fā)生的事情，但歷史上的事情還是與現(xiàn)實相聯(lián)系的，所謂以史為鑒、情境再現(xiàn)就是其實際的意義，不管是讓學生有更多感受或激發(fā)學習主動性的需要，還是體現(xiàn)歷史的時代性、發(fā)展性來說都是有必要的，所以歷史課堂教學中，所設計的問題可考慮與現(xiàn)實及實踐相結合，例如在上《近現(xiàn)代物質生活和習俗的變遷》這一課時，可以讓學生收集一些身邊存在的近代物品，甚至可以是當時的報刊資料等，也可以通過和長輩交流，了解他們的生活及他們能聽說到的更久遠的事情，這些在現(xiàn)實中可以找到或接觸到的，能更好地幫助同學了解近現(xiàn)代物質生活和習俗的相關內容，因為是親身參與、實踐而來的，所以使得原來較為乏味的東西變得生動起來，甚至有同學把家里的旗袍拿來，作為課堂展示的一部分，課堂效果非常好。

三、設計問題要適應同學的知識水平

因材施教是教學中的一大原則，不能空中樓閣，導致無效課堂，所以根據學生已掌握的知識程度進行問題設計也非常重要，這也體現(xiàn)了學生主體性的原則，避免出現(xiàn)超越學生感知的問題，而導致學生失去信心，失去學習的主動性和積極性，這是得不償失的，同時問題設計也要由淺入深，引導學生在原有知識水平的基礎上能力得到進一步升華。

四、歷史問題設計要關注同學間的合作

如何體現(xiàn)學生的主體性，在課堂教學中還可以設計一些學生共同探索的問題，在此過程中老師做好主導，把握課堂的整體脈絡，此種設計老師只要根據實際情況作好指導和指點即可，幫助同學如何合作，共同發(fā)揮合作的精神，如在上中國古代中央集權君主專制制度一課時，在講到各個朝代君主權力時，可以讓同學融入當時的情景，課上準備三個簡短的劇本（三個皇帝——秦始皇、唐太宗、乾隆與大臣的對話），讓相關同學根據抽到的劇本分別表演，通過“皇帝”與“大臣”之間的對話，讓其他同學根據他們的表演分析出他們分別是哪個皇帝與大臣的場景，通過同學間的合作，使同學們都融入課堂之中，學習興趣及積極性高漲，更有利于課堂的開展及效率的提高。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]朱家鼎.歷史學科問題教學設計[J].教學研究，2009.