李文靜

摘 要：實踐證明，有效的教學情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效訓練學生的英語表達，從而建構(gòu)理想課堂。往往教師精心的教學情境卻未能達到理想的效果，關注生成，調(diào)整策略，能使情境變得更有效。

關鍵詞：初中英語；教學情境；策略

正如《課標》所強調(diào)的一樣，廣大英語教師依據(jù)課程的總體目標結(jié)合教學內(nèi)容，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學情境活動，吸引和組織他們積極參與學習。注重通過“情境創(chuàng)設”激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生的學習活動變得更積極、主動，從而獲取好的教學效果。但在觀察課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，往往教師精心的教學情境卻未能達到理想的效果，甚至有形式化、學生感到無趣、教學活動低效等現(xiàn)象。在實施情境教學中哪些因素被我們忽略了呢？本人結(jié)合教學實踐淺談幾點個人看法：

一、教學情境前的“情境”觀察

我們習慣是，鈴聲一響，教師就按照預設的步驟進行“情境導入”，一般課前的實際情境被忽略，譬如上節(jié)是什么課，學生的精神狀態(tài)怎樣等等?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對情境的解釋為：“（具體場合的）情形、景象、境地?！币簿褪钦f，課前的情境本就屬于課堂教學情境設計的范疇，倘若我們忽略這一因素，往往你設計的情境導入難以起到預想的效果。因此，在教學時要依據(jù)實際實施策略調(diào)整。例如，上節(jié)課同學們都很疲憊，教師就需要給予同感和關心，然后和同學們一起做一個輕松的小游戲，再進入課堂教學。

一次英語課，發(fā)現(xiàn)學生還沉浸在前一節(jié)體育課的興奮中，我就將講解內(nèi)容調(diào)整為句型：I have a basketball.順手拿過學生的籃球，一邊走進教室一邊拍著，并跟著節(jié)拍唱著I have a basketball.所有學生的注意力一下子全被吸引過來，部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球，所有的難題就能迎刃而解。

二、情境教學實施中的應變

教育家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)外創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學的語言材料?！蓖瑫r心理學家研究發(fā)現(xiàn)：不同的學習情境對學生的學習效果會產(chǎn)生不同的影響。良好的課堂教學環(huán)境不僅可以提高學生學習的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習的積極性，英語教師要在教學中積極利用情境教學的優(yōu)勢，努力營造良好的英語學習氛圍，從而提高學生學習語言的效率。但在具體實施中，有可能導致學生注意力的轉(zhuǎn)移，興趣的分散。

如：八年級新目標Go for it 上冊Unit 8 How do you make banana

milk shake？這一單元的第一課時讓學生掌握陳述水果奶昔的制作過程。課前我準備了果汁機、水果、牛奶、冰淇淋等。上課時把這些實物都陳列出來，一下子就把他們的注意力抓住了，然后再問：Do you like to drink banana milk shake？這時學生大聲回答：Yes. Who can tell me how to make banana milk shake？學生聽完我的問題后都在議論著如何去做，課堂氣氛十分活躍，然后我給學生展示制作水果奶昔的過程，請他們用英語一一闡述。這種教學設計能把課本中原本抽象、死板制作水果奶昔的過程變得具體、生動化，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣。特別是對于那些沒有使用過果汁機的學生來說起到了意想不到的教學效果，學生都愿意到講臺上來嘗試制作其他的水果奶昔，他們會在輕松愉快的氣氛中掌握制作水果奶昔的過程，學生也真正學會了實際運用英語的能力。

三、情境教學后的情境運用

特別是初一學生，他們聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維強、活潑、好動和有意注意持續(xù)時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應借助多種手段創(chuàng)設直觀情境，調(diào)動學生學習的興趣，使他們在“玩”中“學”，在“學”中“樂”。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講chair，desk，bag，watch，pen，pencil，pencil-box，pear，banana等，則呈現(xiàn)椅子、桌子、書包、手表、鋼筆、鉛筆、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來，使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。

在英語教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言應用環(huán)境，而不是簡單的游戲。如教授七年級新目標Go for it上冊Unit 7 How much are these socks？中的購物對話時，我與學生共同設置了商店的一角，又制作了“營業(yè)員”的工作胸卡，請學生來扮演“顧客”和“營業(yè)員”的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，又能更好地指導他們在實際生活中運用語言。

總之，情境教學是英語教學的一塊“綠洲”。它給課堂教學帶來活力，給學生帶來生機。初中英語教學情境異彩紛呈：設置直觀動態(tài)情境，設置想象聯(lián)想情境，設置激趣悟道情境，設置遷移思考情境，設置啟迪心智情境，極大地豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生熱情，融聲像動畫于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復為簡明，化靜為動，化難為易，消除情感阻隔，點亮思維火花，別有一番新風景。教學情境的設計從某個角度來說是一種教學手段，將手段演化為策略，發(fā)展為教學智慧，真正實現(xiàn)有效教學，達成高效課堂是我們追求的目標。

參考文獻：

[1]薛健宗.新教材課程資源的開發(fā)和利用[J].甘肅教育，2005（4）.

[2]李曉玲.淺談小學英語教學中情景創(chuàng)設的策略[J].新課程（上），2015（5）.