趙世莉 王曉寅

摘 要：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下的產(chǎn)物，它集教學(xué)、測(cè)評(píng)、服務(wù)為一體，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、保證教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。文章從網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、考評(píng)三個(gè)方面分析了課程運(yùn)行現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及原因所在，并從課程設(shè)計(jì)、跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)支持三個(gè)方面為國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行提出了提升策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)核心課程；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）06-0203-02

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程（以下簡(jiǎn)稱國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程）是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為實(shí)現(xiàn)“六網(wǎng)融通”模式而建設(shè)的集教學(xué)、測(cè)評(píng)、服務(wù)為一體的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程。主要是將學(xué)歷教育中的專業(yè)主干課程基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)推行網(wǎng)絡(luò)核心課程旨在進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)業(yè)務(wù)流程，強(qiáng)化跨區(qū)域和層級(jí)協(xié)作，提升教育資源配置率。國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程2012年啟動(dòng)，2013年首批4門(mén)網(wǎng)絡(luò)核心課程上線試運(yùn)行，目前已有上百門(mén)課程在全國(guó)電大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。隨著運(yùn)行課程門(mén)數(shù)增加，規(guī)模擴(kuò)大，在線教學(xué)的改革探索也逐步深入。

一、國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程產(chǎn)生的背景

隨著當(dāng)今科技不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄發(fā)生，它就是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合的一種新的教育形式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，這種形式的理想場(chǎng)景是：不同國(guó)界、不同年齡的人可以隨時(shí)、隨地接觸全球最好的教育資源。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏曾有這樣一個(gè)設(shè)想：如果哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬(wàn)甚至上億印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業(yè)的。

國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程正是順應(yīng)這一教育發(fā)展形勢(shì)，通過(guò)將課程資源優(yōu)化整合，并借助國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)上線，以便為學(xué)生提供更全面周到的教學(xué)、考核及相關(guān)服務(wù)，使得國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教育真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的目標(biāo)。

二、國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比較，國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程更加注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心這一特點(diǎn)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程較為關(guān)注靜態(tài)的教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)生對(duì)課程的使用也僅僅停留在資源的瀏覽上面，而國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程更多關(guān)注的是教學(xué)的過(guò)程性，即它不僅提供了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還提供了教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控等豐富的內(nèi)容，以便為學(xué)生提供更加全方位的支持服務(wù)。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程基本不需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)，它是將資源建設(shè)好之后，按要求上掛指定網(wǎng)頁(yè)供學(xué)生瀏覽就可以了，而新型的國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程，它集教學(xué)、測(cè)評(píng)、服務(wù)為一體，它的運(yùn)行必須依靠強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)做支撐。比如一門(mén)網(wǎng)絡(luò)核心課程，它的運(yùn)行需要主編主講、主持教師、輔導(dǎo)教師、媒體設(shè)計(jì)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員等，這些人員需要組建成結(jié)構(gòu)合理、分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)為學(xué)生提供網(wǎng)上資源、開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、批改點(diǎn)評(píng)網(wǎng)上作業(yè)、分析網(wǎng)上行為數(shù)據(jù)、制定實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)方案等[1]。所以，從某種意義來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程就無(wú)法正常運(yùn)行。

三、國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

（一）網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計(jì)方面

目前，國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程外觀布局多種多樣、千差萬(wàn)別。這為網(wǎng)絡(luò)核心課程的設(shè)計(jì)者依據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供了方便，但這也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定不便。例如，有學(xué)生同時(shí)接觸兩門(mén)甚至更多網(wǎng)絡(luò)核心課程，這些課程外觀布局各不相同，就可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定麻煩，他需要從他熟知的課程布局中跳出來(lái)，再花費(fèi)一定時(shí)間來(lái)掌握適應(yīng)新的課程布局，以便找到自己所需的知識(shí)。這個(gè)適應(yīng)過(guò)程是需要花費(fèi)一定時(shí)間的，而電大學(xué)生又大多是學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限的人，這無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)他們不少時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)核心課程內(nèi)容有繁有簡(jiǎn)、各不相同。有些網(wǎng)絡(luò)核心課程的文本內(nèi)容，基本是教材、輔導(dǎo)資料的打包搬家，而輔導(dǎo)資料和教材的很多知識(shí)是重復(fù)的；有些網(wǎng)絡(luò)核心課程視頻資料既有專題知識(shí)講座，又有重難點(diǎn)知識(shí)講解，還有理論知識(shí)系統(tǒng)講解，這些視頻資料同樣也存在重復(fù)現(xiàn)象。對(duì)于這些重復(fù)、龐雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受者（學(xué)生）而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不僅會(huì)浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而會(huì)影響到網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。

分析網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不論是課程外觀問(wèn)題，還是內(nèi)容問(wèn)題，歸根結(jié)底是由網(wǎng)絡(luò)核心課程的設(shè)計(jì)者和接受者缺乏溝通造成的。一些網(wǎng)絡(luò)核心課程的設(shè)計(jì)者是知名的專家、學(xué)者或是網(wǎng)課制作高手，他們中的一些人對(duì)于電大學(xué)生的特點(diǎn)、電大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠，在課程設(shè)計(jì)時(shí)更多關(guān)注的是課程外觀的新穎性、多樣性，內(nèi)容的豐富性、多彩性；而電大學(xué)生方面，他們大多是工學(xué)矛盾突出的個(gè)體，他們需要的是外觀直觀、內(nèi)容精煉的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，他們二者的視角差異直接影響到了網(wǎng)絡(luò)核心課程預(yù)期目的的達(dá)成。

（二）網(wǎng)絡(luò)核心課程實(shí)施方面

從網(wǎng)絡(luò)核心課程大規(guī)模運(yùn)行來(lái)看，很多網(wǎng)絡(luò)核心課程的實(shí)施并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，一些網(wǎng)絡(luò)核心課程從資源到活動(dòng)的設(shè)計(jì)做了大量工作，課程設(shè)計(jì)得非常合理、內(nèi)容也很豐富，可是實(shí)施的效果從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到省級(jí)電大到市級(jí)電大一直到縣級(jí)電大工作站卻是逐級(jí)減弱乃至消失的。究其原因，是因?yàn)槿狈Ψ止っ鞔_的跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)所致，資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)得再好，沒(méi)有系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)和后續(xù)服務(wù)，有效的在線學(xué)習(xí)是很難發(fā)生的。比如，一些網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計(jì)的初衷是學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)、參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，完成網(wǎng)上自測(cè)來(lái)全方位學(xué)習(xí)這門(mén)課程，而實(shí)際情況是由于缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持服務(wù)，各個(gè)教學(xué)分部各自為政，并按自己的理解來(lái)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)課程，運(yùn)行的結(jié)果當(dāng)然千差萬(wàn)別，有些分校強(qiáng)調(diào)學(xué)生點(diǎn)擊視頻資源來(lái)自學(xué)忽略了文本資料的學(xué)習(xí)，有些分校強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升自己在電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)排名，有些分校甚至將網(wǎng)絡(luò)核心課程單純地作為傳統(tǒng)的形考平臺(tái)來(lái)使用。

（三）網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)支持方面

網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行的理想狀況是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)核心課程所依托的一站式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，來(lái)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)支持[2]。比如，學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中對(duì)某一問(wèn)題關(guān)注較多，教師在提供支持服務(wù)時(shí)可在該方面給予更多幫助。實(shí)際情況是很多電大分校對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)注度較低，對(duì)數(shù)據(jù)停留在知道了、了解了的狀態(tài)，很少甚至沒(méi)有針對(duì)數(shù)據(jù)的分析以及有針對(duì)性地學(xué)習(xí)支持服務(wù)的衍生。

四、全面提升網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行的策略

（一）以學(xué)生為中心開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)核心課程設(shè)計(jì)

無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)核心課程的外觀設(shè)計(jì)，還是內(nèi)容安排都必須以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生是電大教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，電大教育的宗旨是“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者”。就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)而言，課程設(shè)計(jì)者，即專家要對(duì)自己原有的視角進(jìn)行調(diào)整，要摒棄以往更多關(guān)注外觀、創(chuàng)新、特色等方面的觀念，更多地站在學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)核心課程，力求設(shè)計(jì)出的課程簡(jiǎn)潔明了，學(xué)習(xí)活動(dòng)適量，認(rèn)知負(fù)荷小，流量消耗低，方便通過(guò)手機(jī)、pad等工具瀏覽。當(dāng)然，真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，需要做大量的前期工作：第一，專家需要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)全面把控，熟知該課程的重難點(diǎn)所在，以便在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)做到心中有數(shù)；第二，專家對(duì)課程頁(yè)面如何布局，活動(dòng)如何安排與學(xué)生進(jìn)行充分交流溝通，不僅要與國(guó)開(kāi)總部學(xué)生交流溝通，還要與有代表性的分校、工作站學(xué)生交流溝通，這種溝通做起來(lái)有一定難度，面對(duì)面溝通經(jīng)常會(huì)受到地域限制，更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的溝通，比如采取網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方式等；第三，課程設(shè)計(jì)完畢后，應(yīng)該選取分校進(jìn)行小范圍試運(yùn)行，比如選國(guó)開(kāi)總部、發(fā)達(dá)省份、欠發(fā)達(dá)省份、偏遠(yuǎn)地區(qū)等有代表性地區(qū)，然后再相應(yīng)擴(kuò)大試運(yùn)行范圍，繼續(xù)收集意見(jiàn)、修正課程……隨著試運(yùn)行范圍的逐漸擴(kuò)大，課程設(shè)計(jì)修正次數(shù)的增加，課程的設(shè)計(jì)將更加符合電大學(xué)生，成為真正適合電大學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)核心課程。

（二）建設(shè)跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)核心課程實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)核心課程面向的對(duì)象是全國(guó)各地的電大學(xué)生，單靠國(guó)家開(kāi)放大學(xué)自身來(lái)推廣運(yùn)行顯然是不可能的，它順利實(shí)施的一個(gè)必要條件就是要建立跨區(qū)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一門(mén)資源、活動(dòng)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)核心課程，再配以跨區(qū)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效支持，在線課程的教學(xué)效果是有可能與面授課程相媲美的。比如，一門(mén)網(wǎng)絡(luò)核心課程在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上線之前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)首先建立一個(gè)跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)每一位成員的職責(zé)權(quán)限做出明確的規(guī)定，使他們?cè)谡n程運(yùn)行的過(guò)程中不僅能夠保質(zhì)保量地完成自身的工作任務(wù)，同時(shí)能夠與團(tuán)隊(duì)成員通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)及學(xué)習(xí)支持，推動(dòng)課程的運(yùn)行。高效的跨區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立可以在很大程度上保證國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到省級(jí)電大、市級(jí)電大、縣級(jí)電大工作站的順利運(yùn)行。

（三）基于數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)效果并提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持

積極利用網(wǎng)絡(luò)核心課程所依托的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集功能，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)不同學(xué)生的需要為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，提供簡(jiǎn)單、易懂具有趣味性的案例教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)考試過(guò)關(guān)訴求強(qiáng)的學(xué)生，提供模擬考試環(huán)節(jié)，增加考試通過(guò)率；對(duì)于勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生，提供互動(dòng)模式，滿足學(xué)習(xí)需求。這種數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)優(yōu)化的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)核心課程和在線教學(xué)的適應(yīng)性和生命力，它的實(shí)現(xiàn)有賴于國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，以及教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程是集教學(xué)、測(cè)評(píng)、服務(wù)為一體的新型網(wǎng)絡(luò)課程，隨著它的運(yùn)行以及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，相信將會(huì)持續(xù)取得新的成果和突破，給電大學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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