葉鋒

摘 要：學(xué)生主動提問能力是創(chuàng)新型人才必備的重要條件，主動提問能力的培養(yǎng)既是改變當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提升課堂效率的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實需求，更是培養(yǎng)學(xué)生新時代適應(yīng)性的目標(biāo)需求。試從優(yōu)化課堂教學(xué)、充分運用課堂教學(xué)的媒體技術(shù)、利用線上互動等方面來闡述新時代下學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新時代；主動提問；培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出，新時代下要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。學(xué)生的主動提問能力是指學(xué)生自主發(fā)掘問題、提出問題，學(xué)會敢問、會問、善問，進(jìn)而積極解決問題的能力。學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生養(yǎng)成主動探究的意識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生的成長具有重要意義。

一、學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的必要性

1.改變現(xiàn)狀，提升課堂效率的需要

素質(zhì)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實行了很多年，但當(dāng)前歷史與社會課堂教學(xué)中無法回避的現(xiàn)狀：一是學(xué)生主動提問的習(xí)慣尚未形成。并沒有普及到大多數(shù)學(xué)生，即使學(xué)生的提問能力有所增強，但也存在著數(shù)量少、質(zhì)量低的現(xiàn)象。并且隨著年級的升高，學(xué)生不愛主動提問成為一個不爭的事實。二是學(xué)生主動提問的意識有待提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與倡導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中雖注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的思維更多地處于教師預(yù)設(shè)的問題和情境之中，學(xué)生的思維并沒有得到實質(zhì)性的拓展，學(xué)生在課堂上有時也能積極提出問題，但大多不是在自己的學(xué)習(xí)活動中自然生成的問題，而是在教師的要求下為了問題而提問題，這也是造成學(xué)生主動提問能力比較弱的主要原因?？傊?，學(xué)生課堂主動提問的現(xiàn)狀不容樂觀。這種教學(xué)現(xiàn)狀要求我們更加注重學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，也是改變當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實需求

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，教師經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)帶有情趣、富有吸引力的問題情境，是很容易感染、吸引學(xué)生的。實踐也證明，經(jīng)過教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生主動提問能力和學(xué)習(xí)的積極性相對來說要高很多。所以，主動提問能力的培養(yǎng)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生形成主動提問的意識。

3.應(yīng)用科技，培養(yǎng)學(xué)生新時代適應(yīng)性的目標(biāo)需求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了校園，也走進(jìn)了課堂。特別是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷重構(gòu)了課堂教學(xué)的新模式。不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的全新變革，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊而豐富的平臺。因此，在課堂教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動提問，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提問學(xué)習(xí)能力的“金鑰匙”。所以從這一層面上講，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生新時代適應(yīng)性的目標(biāo)需求。

二、歷史與社會學(xué)科學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的策略

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)過程就是一種提出疑問、解決疑問的持續(xù)不斷的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是由尋找發(fā)掘新問題為起點，到串起問題鏈逐一解決為終點的過程，而在此過程中，學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，是學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

美國著名教育家布魯巴克說：“教師最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自我探究問題的答案?！币粋€好的教師總是設(shè)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，作為歷史與社會教師，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點，發(fā)揮本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，通過自己持有的教學(xué)技巧，一步步提升學(xué)生主動提問的能力。

（1）教師需選好“角度”，培養(yǎng)學(xué)生提問的指向性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，凡是學(xué)生想問就放手讓學(xué)生去問，但提問時必須語言精確，指向性清晰。如在講授《沖破思想的牢籠》一課時，我先拋出這里的“牢籠”指的是什么？“牢籠”一詞引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們展開了熱烈的討論。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圍繞“牢籠”設(shè)計問題，有的學(xué)生設(shè)計了——這時的“牢籠”為什么能被沖破？有的學(xué)生設(shè)計了——“牢籠”是怎么被沖破的？又如，在講授《英國議會對王權(quán)的勝利》這一課時，在教完《權(quán)利法案》這一知識點后，我又拋出了權(quán)利和權(quán)力這兩者有何不同？在學(xué)生討論了權(quán)利與權(quán)力兩者不同的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計了——議會對王權(quán)的勝利實際上就是權(quán)力與權(quán)利的此消彼長的過程，你是怎么理解的？通過明確目標(biāo)的提問，誘導(dǎo)了學(xué)生積極的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動提問的指向性。

（2）教師要設(shè)計好“精度”，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的層次性

在教學(xué)中要深入鉆研教材文本，整體把握文本，潛心設(shè)計好提問的精度。課堂提問要精確發(fā)問，提問要簡潔明了，引領(lǐng)學(xué)生有序思考。比如，在講授《百家爭鳴》這一課時，我先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容每個人設(shè)計一兩個問題，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后呈現(xiàn)了這樣一連串的問題：①這是一個什么樣的動蕩與變革時期？這個時期是怎樣形成的？②在亂世中，孔子提倡“仁”“德”“禮”能行得通嗎？孔子儒家思想能為當(dāng)時的統(tǒng)治者所接受嗎？③動蕩與變革時期需要什么樣的思想？為什么？孔子明知不可為而為之的精神給我們什么啟示呢？

再如，在講授《皇權(quán)膨脹》這一課時，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上也設(shè)計了這樣一組問題：①教材為什么以皇權(quán)膨脹作為標(biāo)題？②皇權(quán)膨脹有何表現(xiàn)？③為什么說軍機處的設(shè)置是中國古代皇權(quán)發(fā)展到頂峰的標(biāo)志？④皇權(quán)膨脹說明了什么？⑤舉例說說皇權(quán)高度膨脹可能帶來的消極后果。通過這樣一組組問題呈現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的梯度發(fā)展。因此，這樣的問題設(shè)計有助于有效促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確提問能力的提升。

（3）教師要控制好“速度”，為學(xué)生留出主動提問的時間和空間

美國著名教育家波利亞曾強調(diào)：“教學(xué)必須為發(fā)展作準(zhǔn)備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不應(yīng)該壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽。”因此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間，給學(xué)生巧留思維的空白點。比如，在講授《巴黎和會》這一課時，我先讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，然后自己思考，自行提問。經(jīng)過思考后學(xué)生紛紛舉手提問，節(jié)選如下：①巴黎和會最早是哪個國家倡議召開的？②美國主要的外交傳統(tǒng)是什么？為什么這個時候美國要放棄“孤立主義”的傳統(tǒng)稱霸世界？③美國的目的有沒有達(dá)到？為什么？④巴黎和會的最大犧牲者是哪個國家？這反映了巴黎和會的哪一本質(zhì)特點？當(dāng)學(xué)生有足夠多思考和提問的空間與機會，學(xué)生就能夠充分交流和體驗，就能在自主參與中感悟問題，在愉悅中探索問題。

（4）教師要引領(lǐng)“深度”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考

追問是針對問題的更深層次發(fā)問，是實現(xiàn)對學(xué)生思考的持續(xù)追蹤的最有效的方式。在教學(xué)中，我就經(jīng)常運用追問來促進(jìn)學(xué)生深層思考。比如，借助于“你的意思是？”來讓學(xué)生澄清自己的思考和表達(dá)，這能鼓勵更為深入和準(zhǔn)確的回答。又比如“你能舉一個例子來說明嗎？”能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展或深化的思考。還比如“如果……會發(fā)生什么呢？”可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測。如講授《群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠》一課時，在陳述完晚明科學(xué)家的成就后，我再讓學(xué)生從世界大背景中去思考和把握晚明的這段歷史。追問了這樣幾個問題：①晚明科學(xué)家的生活時代大致發(fā)生在世界的哪一個歷史時期？②晚明時期的科學(xué)成就具有哪些特點？③晚明時期的這些科學(xué)成就有沒有可能在中國掀起一場類似西方國家的工業(yè)革命？所以教師在教學(xué)中要適時追問，有助于突破教學(xué)的重難點，促進(jìn)學(xué)生的深層思考。

2.充分運用課堂教學(xué)的多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生主動提問能力的提升

（1）激活教材插圖，催生學(xué)生主動思考

初中歷史與社會教材中配有大量形式多樣、色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的插圖，涉及內(nèi)容非常廣泛。教材插圖這一形象化材料的恰當(dāng)使用既能使學(xué)生更容易理解課文的具體內(nèi)容，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的興奮點和求知欲。如在講授《新中國的誕生》一課時，我先讓學(xué)生粗讀課本封面，然后提問從圖中你獲取了哪些信息；再讓學(xué)生細(xì)讀這幅插圖，根據(jù)你所獲得的信息請設(shè)計一個問題。有的學(xué)生設(shè)計了這一圖片把歷史定格在什么時候，有的學(xué)生設(shè)計了哪位同學(xué)來描述下圖畫中的場景，甚至有學(xué)生設(shè)計了一組有思維含量的問題：隨著三大戰(zhàn)役的勝利，建立新中國的任務(wù)提上議事日程。中國共產(chǎn)黨是怎樣籌建新中國的？新中國的建立有怎樣的歷史意義？

又如，在講授《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，我讓學(xué)生細(xì)看《法國社會等級制度》這張課本圖片，根據(jù)圖中獲取的信息設(shè)計問題，學(xué)生設(shè)計的問題節(jié)選如下：①法國全體社會成員可以分成幾個等級？②社會的最低等級是哪個等級？他們都包括哪些人？③三個等級之間是什么關(guān)系？④為什么三級會議的召開會成為法國大革命的導(dǎo)火線？在教學(xué)中善用教材插圖、激活教材插圖，既培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)、想學(xué)、探究的欲望，又催生了學(xué)生主動思考，有助于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。

（2）借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，吸引學(xué)生實時互動

當(dāng)前教育信息化、智能化正在不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)了課程教學(xué)的新生態(tài)，智慧教室、小白板、微課程在課堂教學(xué)中的運用，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。比如，我校開展的白板實驗，通過教師課前多設(shè)計一些互動式教學(xué)內(nèi)容，讓每一個同學(xué)參與課堂。運用電子白板的相應(yīng)功能給學(xué)生劃定邊界，架起框架，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生設(shè)計問題。尤其在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用書寫等功能操作問題的解答過程和設(shè)計解題方案，這樣學(xué)生就有了更多到白板前展示、表現(xiàn)的機會。通過這樣的實時互動，提升了課堂的交互性，學(xué)生的提問能力也在交互中得到了有效提高。

（3）發(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

校園網(wǎng)提供了一個更加自然的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的場所。學(xué)生登錄平臺中自己的學(xué)習(xí)空間即可自主學(xué)習(xí)，如遇有困惑可以發(fā)帖提出問題，將問題上傳到學(xué)習(xí)平臺。又如，在校園網(wǎng)上可以制作調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況摸底調(diào)查等讓學(xué)生網(wǎng)上答題，學(xué)生通過校園網(wǎng)進(jìn)一步拓展了自主學(xué)習(xí)的空間。

3.利用線上互動，為學(xué)生主動提問能力的提升搭建平臺

在學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)上，光靠優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為還可以利用線上互動來提升學(xué)生主動提問的能力。我曾嘗試過利用校訊通、班級微信群展開線上互動。如我所任教的學(xué)生，通過平臺，每天上傳學(xué)習(xí)中的疑難點、線上觀點碰撞以及對老師的建議等。通過一段時間嘗試，學(xué)生在線上主動提問的意識得到提升，遇到問題能積極向老師請教，為學(xué)生主動提問能力的提升搭建了平臺。

總而言之，在歷史與社會教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力并不是一件簡單的事。關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)，從多個方面不斷優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。只要我們在平時的課堂教學(xué)中不斷加強學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生就能有效提升自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身全方位地發(fā)展，更好地適應(yīng)新時代人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

牛學(xué)文.歷史與社會學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].數(shù)學(xué)月刊（中學(xué)版），2017（11）.