譚夢媛

摘 要：針對“郝獎”現(xiàn)象顯示出的幾個有關高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問題，來談目前我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的幾個突出的與之有關的問題，并相對應的從課程設置，評價體系及思想教育三個方面提出策略建議，希望對高等教育中有關創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有所幫助。

關鍵詞：“郝獎”現(xiàn)象；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；高校教育；策略建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0190-02

2016年8月，郝景芳憑借《北京折疊》獲得第74屆雨果獎。這一新聞獲得社會廣泛關注。郝景芳得獎既是其自身努力的結果，也與我們的高等教育息息相關。本文透過“郝獎”現(xiàn)象來看其背后的高等教育問題，并提出相關的針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略建議。

一、“郝獎”現(xiàn)象及其背后的教育問題

清華畢業(yè)生郝景芳憑借《北京折疊》獲得第74屆雨果獎，這是繼劉慈欣的《三體》之后我國作家第二次獲得該獎項。郝景芳在《北京折疊》中構建了一個不同空間、不同階層的北京。《北京折疊》與其說是科幻小說，不如說其是以科幻為名義的政治批判小說。小說作者郝景芳本碩階段都讀的天體物理，博士階段才轉(zhuǎn)向經(jīng)濟學。一位讀理科多年的清華學子，雖然在理科方面尚未顯示出其思維的批判性，但在轉(zhuǎn)向社會科學后卻很快顯現(xiàn)出其在政治思維的批判性。郝景芳取得的成就與她自身的努力與興趣是分不開的，但教育對她的影響與作用卻也是不容忽視的。

首先，大學為她提供了自由選擇學習內(nèi)容的機會和體制。目前高校為學生提供的轉(zhuǎn)專業(yè)機制已漸趨完善，基本上本科生在普通高校學習一年后可根據(jù)自己的實際情況選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。其次是跨學科的人才培養(yǎng)模式更利于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，郝景芳將物理學中的空間思維模式創(chuàng)造性地運用到小說中來進行政治性批判。這種跳躍性創(chuàng)造思維除了來自于自身平時的積累與修養(yǎng)之外，還來自于跨學科的人才培養(yǎng)模式對她的熏陶。最后是當代大學教育注意培養(yǎng)學生思維的批判性。

雖然“郝獎”現(xiàn)象從側面反映出了目前高等教育較有成效的一面，可畢竟得雨果獎的中國人寥寥無幾。我們的高等教育培養(yǎng)出來的學生其整體的創(chuàng)新素養(yǎng)還不夠。“注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力”這一口號從小學喊到大學仍然只是一個口號。為什么我們的大學培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的幾個突出問題值得我們剖析。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）各學科課程之間被割裂，缺乏融合

目前高校在培養(yǎng)人才中存在的一個突出問題是由于受學科分類的限制，培養(yǎng)出的是單科型專業(yè)人才。即使學校為學生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的平臺，允許他們轉(zhuǎn)到自己喜歡的專業(yè)。對學生來說也就是從一個學科跨越到另一個學科掌握兩門不同學科的知識。至于怎么將學的兩門學科知識融合起來應用到實踐中，學生個人主觀努力固然重要，但也需要高校提供客觀條件，比如說有意識的對學生進行思想教育從而改變他們僵化的思維模式，為學生開設一些具有交叉學科性質(zhì)的課程等，積極促成學生的學習由量的變化轉(zhuǎn)變成質(zhì)的變化。

另外，隨著“雙一流”大學建設的不斷推進，建設一流學科的風向標必然會導致學科之間割裂與學科發(fā)展不平衡的加劇。各大高校為了爭做“雙一流”大學，必然會調(diào)動一切資源來優(yōu)先發(fā)展其優(yōu)勢學科，使該學科不斷向縱深發(fā)展，致使高校內(nèi)各學科發(fā)展之間的差距越拉越大。學校里一些弱勢學科的學位點甚至會面臨被撤銷的危險。“雙一流”的出發(fā)點固然是好的，即希望國內(nèi)能辦出高水平的有特色的大學。但是其低估了由競爭機制所帶來的后果：因過分重視辦學特色和優(yōu)勢學科而忽視其他平行學科的發(fā)展而導致高校辦學方向與定位脫離預期軌道走向片面發(fā)展的道路。這樣的學校培養(yǎng)出的人才一般只在某一領域有所造詣，片面化的學校培養(yǎng)出的人才也是片面化的，這并不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（二）把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為論文指標

有的高校提出，博士生在讀期間必須發(fā)表若干篇SCI、EI論文，碩士生在讀期間，必須撰寫并投遞1～2篇核心期刊論文。很多人認為，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，可以提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。但這種以數(shù)量標準來衡量創(chuàng)新性人才的評價標準從長遠來看最終是不利于高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)的。首先，博士、碩士并沒有那么多的時間和精力去撰寫論文，去找發(fā)表論文的地方。其次是并沒有那么多的學術期刊平臺來讓那么多論文的發(fā)表。導致的后果有兩種：學生為了完成論文發(fā)表任務不做深入思考，東拼西湊出一篇論文去發(fā)表，或是花費大量的時間與精力投入到論文的寫作到最后卻無處可發(fā)。用經(jīng)濟學術語說就是投入與產(chǎn)出嚴重不成正比，而造成效率的低下與資源的浪費。

在中國知網(wǎng)上能找得到的以郝景芳為第一作者發(fā)表的專業(yè)論文總共不超過10篇，一直以清華“學渣”自居的她卻成為中國歷史上第二個獲得該雨果獎項的人。不僅是郝景芳，不少諾貝爾獎的獲得者，在論文的數(shù)量上，是十分“低產(chǎn)”的?？梢妰H憑論文的數(shù)量的多少不足以衡量一個人是否是創(chuàng)新性的人才，質(zhì)量才是關鍵，這也是我們常說的“不在量多，而在質(zhì)精”。

（三）對學生的創(chuàng)新思想教育不夠

目前高校的創(chuàng)新思想教育存在兩個方面的問題：一方面，是高校對大學生的創(chuàng)新思想教育不夠重視?，F(xiàn)在高校普遍開設的思想教育課程基本就只有“大學生心理健康教育”和“大學生思想政治教育”這兩門，并且僅有的兩門一般也只是走形式：學?！跋笳餍浴钡拈_設，學生“象征性”的修完課程，學校再“象征性”地給出學分。

另一方面，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程，創(chuàng)新思想教育僅僅在創(chuàng)新課程中進行。有的高校專門開設出“創(chuàng)新課程”，設立“創(chuàng)新學分”。認為開設一門名為“創(chuàng)新”的課，就能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而對于創(chuàng)新課程，把本應該通過一線課堂上的課堂教學內(nèi)容、教學方法、考核考察、學生評價及教師與學生的課堂互動等進行的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用一門簡單的課程來替代。在向社會和學生展示高校有多么重視創(chuàng)新教育的同時，還可以在平時的學校辦學與教師教學的過程中“心安理得”的忽視它。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略建議

（一）重視通識教育在跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

美國耶魯大學校長理查德萊文在2010年第四屆中外大學校長論壇專題演講中指出：“目前中國大學本科教育缺乏跨學科的廣度和批判性思維的培養(yǎng)，而這有賴于發(fā)揮通識教育的作用。”跨學科的廣度與批判性的思維正是我們創(chuàng)新性人才所必備的基本素質(zhì)，也就是說創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要發(fā)揮通識教育的作用。這一舉措是現(xiàn)實的，同樣也是可以實現(xiàn)的。

高校想要致力于培養(yǎng)跨學科的高素質(zhì)專業(yè)人才，不僅要針對不同的學生進行“量體裁衣”式的個性教育，還得對教師提出高標準的要求。這對于目前我國正處于規(guī)模不斷擴張的大眾化時期的高等教育來說是不現(xiàn)實的。但是，如果高校能夠在學生從進入大學就開始對他們進行通識教育，并且在未來幾年的專業(yè)教育中仍然滲透通識教育。讓學生不斷接受通貫古今中外、涵蓋人文社會和自然眾多學科領域的知識，這樣如果學生以后跨越到不同的學科領域，對他們來說也不再是“重新認識一個陌生人”，而是更加了解一個老“朋友”。在不斷了解這個“朋友”的過程中，他們會對“朋友”與自己的相同點而感到驚喜。并且在發(fā)現(xiàn)不同點的過程中產(chǎn)生火花的碰撞來不斷加深對其的認識。

（二）完善對創(chuàng)新人才的評價體系

目前高校對創(chuàng)新人才的評價體系太過于單一、片面，只注重量化評價，終結性評價，而忽視多元化、質(zhì)性的形成性評價。如果僅以論文的數(shù)量來評價郝景芳的創(chuàng)新素質(zhì)，那她顯然是不合格的。但是如果從她寫的文章的質(zhì)量來看，她的思維方式，她的寫作手法無疑是極具創(chuàng)新性的。

目前在高等教育領域需要不斷完善其評價體系，特別是針對創(chuàng)新人才的評價系統(tǒng)，變單一的量化指標為多元化的量化與質(zhì)性評價相結合，變只注重終結性評價為注重將形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。要改變“重量輕質(zhì)”的評價體系，首先是要打破允許較低質(zhì)量標準成果對較高質(zhì)量標準成果的替代機制[1]。比如一些高校允許研究生用3篇普通刊物論文替代1篇核心論文來完成學校對研究生培養(yǎng)的要求。這樣替代機制存在的直接后果是造成高校論文產(chǎn)出數(shù)量泛濫而質(zhì)量不高。因此，對高校創(chuàng)新人才評價體系的完善，一方面要確定高質(zhì)量成果的不可替代性。既然提出研究生在讀期間要發(fā)一篇核心論文的要求，那就必須得按照要求來；另一方面，確定參與評價成果的最高數(shù)量限額。規(guī)定學生在參與評價時最多只能拿出一定數(shù)量的成果產(chǎn)出，超過數(shù)量限額就不允許納入評價，讓低水平的成果失去意義。

（三）注重培養(yǎng)學生的批判性思維，注重培養(yǎng)學生的文化認同感與文化自信

高校要重視對學生的創(chuàng)新思想教育，而這并不僅僅是依靠一門創(chuàng)新課程能解決的教育問題，需要從教育觀念、教學方法、評價體系等多方面進行革新。與此同時，在對學生進行創(chuàng)新思想教育的同時，要注重培養(yǎng)學生的文化認同感與文化自信，重視培養(yǎng)學生的批判性思維。在中國傳統(tǒng)文化中“求同”與“師道尊嚴”的影響下會產(chǎn)出兩類學生：一種是產(chǎn)生“師云亦云”思維慣性的學生。另一種是產(chǎn)生一味抵觸或排斥權威的學生。這兩種結果都不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，目前高校需要重視培養(yǎng)學生的批判性思維，培養(yǎng)他們具有獨到見解且科學理性的批判性思維。

當然，在此之前高校需要重視對學生進行傳統(tǒng)文化及愛國主義教育以培養(yǎng)他們的文化認同感及文化自信。習近平總書記在中共十九大報告中指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。培養(yǎng)學生的批判性思維的前提條件是要培養(yǎng)學生的文化認同感與文化自信。只有我們認同自己的文化，并有高度的文化自信，我們相信自己的文化，才能站在更高的層面上用理性的眼光來審視我們自己的文化，用批判性的思維來思考其不足，然后結合自身的實際游刃有余的借鑒其他外國優(yōu)秀經(jīng)驗來進行創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱軍文，劉念才.高?？蒲性u價定量方法與質(zhì)量導向的偏離及治理[J].教育研究，2014（8）.

[2]王易，許慎.當代社會思潮對大學生思想行為影響的規(guī)律與對策研究[J].思想政治教育，2014（5）.

[3]陸一，史靜寰.志趣：大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎[J].教育研究，2014（3）.

[4]方曉明，胡浙平.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的思想教育[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（1）.

[5]吳康寧.創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學[J].高等教育研究，2013（1）.

[6]徐高明，張紅霞.我國一流大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新突破與老問題[J].復旦教育論壇，2010（6）.

[7]馮潤民.拔尖創(chuàng)新人才的思想素質(zhì)及教育路徑[J].輔導員工作研究，2010（5）.

[8]熊丙奇.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大誤區(qū)及調(diào)整策略[J].中國高等教育，2008（6）.

[9]李洪基.文化素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報：社科版，2000（1）.

（責任編輯：李鵬飛）