張 東

(南京高等職業(yè)技術學校，南京 210019)

0 引言

隨著信息時代的快速發(fā)展，各種網絡學習平臺應運而生，人們的學習方式也越來越多樣化。學習不再是一個任務，而是一種我們樂意去做的事情，這就需要一種全新的、更加有效的學習方式。如今，微課以主題突出、短小精悍的特點和迅猛的發(fā)展勢頭越來越受到人們的關注。

我國對微課的研究相比國外起步較晚，微課的概念早期是由廣東佛山市教育局主任胡鐵生提出來的，他認為：“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”[1]我國自2003年教育部啟動國家精品課程建設以來，截至2013年3月，我國各級各類院校已開發(fā)數萬門網絡精品課程，其中本科課程達14348門，高職課程達5924門。[2]這些網絡課程就是根據學習者在特定的學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動。[3]為了進一步落實教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》，探索微課在課堂教學中的有效模式，促進地區(qū)優(yōu)質教育資源的共建共享，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。

近些年來，微課的教學模式越來越受歡迎，針對高職專業(yè)課課程的微課也越來越多。但關于建筑工程測量課程微課的研究，無論是從已經完成的微課案例，還是發(fā)表的課程微課的相關論文，涉及五年制高職的都比較少。本文將嘗試在國內外對微課程研究的基礎上，結合教師的建筑工程測量課微課開發(fā)實踐，探索出能夠有效、合理地將微課應用于五年制高職建筑工程測量教學的模式和方法，以切實提高建筑工程測量課的教學效率。

1 建筑工程測量微課的設計背景

目前，初中起點的五年制高職學生相比較普通高職學生，他們缺少高中階段的學習與磨煉，缺少學習的主動性。經過觀察和調查發(fā)現，他們缺少學習積極性，很大一部分原因是沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課下又無從尋找，久而久之就失去了學習的興趣和主動性，最終導致厭學的情緒。

建筑工程測量是建筑工程技術專業(yè)的一門實踐性很強專業(yè)核心課程，就教學內容而言，建筑工程測量課本身內容實踐性、生動性、形象性不夠。而微課的可移動性和細化、形象化、透徹化的特點正好彌補了傳統(tǒng)教學的這一缺點。所以說微課是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展的手段。

隨著互聯網技術的發(fā)展，很多職業(yè)院校都在構建網絡教學平臺。如今的職業(yè)院校學生人手一部能上網的智能手機，移動學習環(huán)境的混合式教學模式逐漸受到師生們的青睞。將網絡平臺移動化，教師可以用計算機也可以用手機根據教學要求上傳教學資料，學生可以用計算機或手機進行學習。在移動化學習環(huán)境下，這種混合式教學模式使學生在線學習變得更加便捷，學生利用碎片化的時間隨時隨地進行靈活的學習[4]。而微課的時長一般設計在幾分鐘，主題明確、便于傳播，可以讓學生在幾分鐘時間內完成一個知識點的學習。因此，微課的精致制作和有效應用有利于提高學生的學習效率。

2 建筑工程測量微課的開發(fā)設計與制作

建筑工程測量是土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門理論與實踐相結合緊密的課程。本課程解決學生在土木工程建設中必須掌握的測量基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學生動手、實踐和創(chuàng)新能力。

2.1 建筑工程測量課程項目設計

表1 建筑工程測量課程教學設計

建筑工程測量課程教學設計的主要思路是： 在“工學結合”理念指導下，通過走訪企業(yè)、調研畢業(yè)生去向，了解建筑工程測量崗位能力要求，結合教師與學生的需求來確定教學項目。教學的主要以學生為中心，采取“項目導向，任務驅動”教學。教學內容設置基于建筑工程測量的工作過程， 構建了五個項目作為教學內容， 各個項目設置相應的工作任務，如表1。

2.2 建筑工程測量微課開發(fā)設計

表2 建筑工程測量微課開發(fā)設計

依據需求調查結果進行微課設計與開發(fā)，建筑工程測量課程微課可以分為理論性微課、實踐類微課、理實一體類微課和內業(yè)計算類微課。理論性微課是理論知識講解，以動畫形式化難為簡的微課，如水準測量原理、角度測量原理、坐標正反算等。實踐性微課是講述實踐操作步驟、指導實踐操作方面的微課，如水準儀操作、DJ6光學經緯儀操作、全站儀操作等。理實一體類微課是先進行理論講解，接著進行操作演示的微課，此類微課可以完成一個完整的測量項目的學習，如坐標測量、平面位置放樣和高程測設等。內業(yè)計算類微課是對內業(yè)數據的計算、表格數據填寫的指導性微課，如三、四等水準測量觀測手簿的填寫、導線測量內業(yè)計算等。見表2。

2.3 建筑工程測量微課制作

本研究主要運用的軟件工具有錄屏軟件Camtasia Studio、動畫制作軟件VideoScribe、視頻編輯軟件EDIUS Pro、視頻處理軟件格式工廠等。在微課制作過程中充分考慮了五年制高職學生的學習現狀，主要遵循了以下幾個制作原則：

第一，知識點的選取以建筑工程測量課程的重難點為主。例如很多學生不理解DJ6光學經緯儀架設過程中的對中、整平兩個步驟為何要反復進行。針對這個知識點，在“DJ6光學經緯儀操作”微課中，首先在對中步驟中將經緯儀中心與測站點用線畫出來，在接著的整平過程中動畫演示所畫的線不再指向測站點，需要重新對中，讓學生通過觀看微課能清楚地領會經緯儀對中和整平兩個步驟的相互影響。

第二、控制微課錄制的時間。根據高職學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。[5]建筑工程測量系列微課時間大多數在6分鐘左右，一方面符合人們注意力集中的有效時間，另一方面精心設計制作的微課一般只有幾十兆左右，視頻可以方便地在互聯網上觀摩或下載。

第三、注重微課的形式。建筑工程測量系列微課在制作的過程中，主要以視頻錄制為主，結合多種媒體的表現形式。實踐性微課操作演示錄像一般在實習場所進行，拍攝過程中要布置好儀器、工具等。理論性微課和內業(yè)計算類微課可以先做好PPT，然后將在計算機屏幕上的操作以視頻的形式錄制下來。

3 建筑工程測量微課的應用

建筑工程測量是高職類建筑工程技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，具有較強的實踐性。傳統(tǒng)的教學方式是先在課堂講理論，然后到室外進行儀器操作。這種教學方式用理論指導實踐，提高學生動手能力。但對于初中起點的五年制高職學生來說，理論部分的學習有一定的難度，但是他們動手能力強，可以通過動手操作促進對理論知識的理解。正因如此，錄制建筑工程測量課程系列微課與應用到課堂顯得尤為重要。這里以理實一體類微課“高程測設”為例來介紹微課的應用。

“高程測設”這節(jié)課需要學生掌握高程測設原理即高程測設公式推導，高程測設的操作步驟及相關計算。對于這種理實一體課題的教學不僅要進行理論知識的學習，更要注重實踐操作，要把課內外統(tǒng)一起來。在該課題的教學過程中教師首先創(chuàng)設工作情境，布置學生任務，然后讓學生觀看微課視頻并進行實踐操作訓練，具體教學過程可以分為兩部分：一是學生自主學習部分，發(fā)放學習任務單和高程測設記錄表，讓學習觀看“高程測設”微課視頻前幾分鐘的理論部分。布置一個實際算例，讓學生自主完成計算并學會高程測設記錄表的填寫。二是實踐操作部分，讓學生觀看微課視頻后幾分鐘的操作示范，結合學習任務單上的工作任務，進行動手操作練習。在學生操作過程中，教師進行指導，根據需要調整微課視頻的進度。最后學生提交學習任務單，完成“高程測設”實踐任務。

4 結語

微課主要以短視頻的形式呈現，便于在網絡上傳、下載和播放。如今，各職業(yè)院校都在積極搭建網絡教學平臺，教師通過教學平臺發(fā)布學習任務，學生接收學習任務并按要求完成。建筑工程測量系列微課的設計開發(fā)，可以將微課視頻融入網絡教學平臺，這種利用教學平臺的交互式教學方式加強了師生間、學生間的學習交流，可以提高課程教學質量和學習效果。