徐俊蓮

摘 要：隨著當(dāng)前社會形勢的不斷調(diào)整，教育形勢也在不斷的進(jìn)行改變，另外，由于以往教學(xué)的過程往往太過于冷淡，缺乏情感因素，使得學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，距離感十分強烈，似乎僅僅是為了應(yīng)試。而英語作為一個技能型的學(xué)科，對于學(xué)生的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試，那么作為英語教師，就要加強在課堂上情感因素的滲透，適當(dāng)?shù)拈_展情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生與英語之間的共鳴，從而更好的投入到英語的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：教育形勢；距離感；英語教學(xué)；情感教學(xué)

一、對英語的詞匯部分開展情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記憶的機能

詞匯對于英語來說，就相當(dāng)于地基對于房子，可以說是十分重要且基礎(chǔ)的一部分。那么教師在開展教學(xué)活動的過程中，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)英語的詞匯，只有這樣才能夠順利的開展后面的課程。但是，在以往的教學(xué)中，教師們對于詞匯的教學(xué)，往往就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生們掌握具體的發(fā)音，然后布置下來，要求學(xué)生們在什么時間要將這些詞匯背下來。這樣一來，學(xué)生們對于詞匯的學(xué)習(xí)僅僅就是死記硬背，同時，他們背詞匯的目的也僅僅就是為了完成教師的任務(wù)，這就違背了學(xué)生們對于詞匯學(xué)習(xí)的根本目的。所以，順著新教育形勢的潮流，作為英語教師，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，在詞匯部分開展情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們對于詞匯的共鳴，賦予詞匯以情感，從而促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行記憶。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“fruit”這部分內(nèi)容時，教師首先可以在屏幕上給學(xué)生們展示出一系列的水果的單詞，像“water-melon”，“pineapple”，“peach”，“pear”等等，然后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的實物，比如蘋果，教師可以拿起一個蘋果，問學(xué)生們：“What fruit is it？”等到學(xué)生們回答之后，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“Which word is correspond-ed with it？”然后讓學(xué)生們在黑板上尋找相對應(yīng)的單詞，等到學(xué)生們起來回答正確之后，教師就可以鼓勵學(xué)生，說“Bingo”，然后將相應(yīng)的水果作為獎品獎勵給該同學(xué)。通過這種方式，使得單詞變得鮮活起來，在學(xué)生腦海中的呈現(xiàn)也不再僅僅就是幾個字母的拼接，賦予單詞以情感因素，激發(fā)學(xué)生詞匯記憶的興趣，同時，激發(fā)學(xué)生們對于詞匯記憶的潛能。

二、對英語的口語培養(yǎng)部分開展情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生開口說英語的能力

對于當(dāng)前的世界來說，英語是一個國際性的語言，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的最關(guān)鍵的一部分就是希望學(xué)生們能夠用英語作為工具，打開世界的大門，更好的融入到這個社會中。所以，對于英語學(xué)習(xí)來說，口語能力在其中占據(jù)著十分重要的地位，但是在以往的教學(xué)中，過分受到“應(yīng)試教育思想”的影響，英語的口語部分在考試中并沒有明確的規(guī)定，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，往往會忽略這部分的教學(xué)，學(xué)生們在大多數(shù)時候?qū)W習(xí)的都是啞巴英語，這可以說是違背了英語學(xué)習(xí)的最主要目的。所以，教師就要調(diào)整教學(xué)觀念，充分重視起對于學(xué)生們的口語能力的培養(yǎng)，在口語能力培養(yǎng)的部分，融入情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，同時幫助學(xué)生敢于開口說英語。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)預(yù)備課程Unit1 Hello這部分內(nèi)容時，其中有一個模塊是“self-introduction”，那么教師就可以準(zhǔn)備出一節(jié)課的時間，專門留給學(xué)生們，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，進(jìn)行自我介紹。通過這種方式，教師為學(xué)生們營造出一個歡樂愉悅的情境，讓學(xué)生們之間帶著情感進(jìn)行交流，不僅可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的口語交際能力，還可以有效的增進(jìn)學(xué)生們之間的感情。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展專題口語課，教師可以選定一個主題，結(jié)合學(xué)生們的情感因素，為學(xué)生們營造出一個特定的情境，讓學(xué)生們進(jìn)行交流。對于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于叛逆的青春期，那么這個階段，她們最需要的就是與父母之間進(jìn)行交流，那么教師就可以給定一個主題“My parents”，然后讓學(xué)生們展開交流討論，說一說自己想對父母說的話。通過這種方式，結(jié)合學(xué)生們的心理特點和年齡特征，可以有效的理激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，讓學(xué)生們有東西要說有東西想說，從而更加積極主動的去說，促進(jìn)口語能力的培養(yǎng)。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往僅僅要求學(xué)生們能夠通過課程的學(xué)習(xí)掌握其中的“硬性理論知識”，這樣一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的地位太過于被動，他們并沒有真正的去投入到知識的探索與研究中，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于初中階段的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)是他們的啟蒙階段，對于他們至關(guān)重要，那么這段時間就需要教師能夠適當(dāng)?shù)慕柚楦薪虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們感受英語的魅力，從而真正的積極主動的去提高自身的英語素養(yǎng)。

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