李治蘭　唐芝碧　鐘艷

【摘 要】目的：分析研究體驗式教學模式下中醫(yī)護理操作技術教學方法理論與實踐。方法：選擇2014級護理（1）班今年即將開設《中醫(yī)護理學基礎》這門課的護理本科班的80名學生，完全隨機法分組，每8人一組，均采用體驗式教學方法進行一學期的教學，評價教學效果。結果：體驗式教學，提高了學生的學習興趣和操作能力，有助于培養(yǎng)學生的護患溝通能力，提高學生對人文關懷的重視程度。結論：體驗式教學模式下，開展中醫(yī)護理操作技術教學，有助于激發(fā)學生對學習的興趣，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】體驗式教學模式；中醫(yī)護理操作技術；教學方法；理論與實踐

【中圖分類號】R319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）07-03--01

體驗式教學，指教學管理者通過各種教學課程的體驗式設計，讓學生在通過體驗之后對所學知識、技能進行反思、討論、評價等，最終對新的知識產(chǎn)生新的感悟[1]。體驗式教學，強調學生體驗，摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學方式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生綜合能力與素質，提高教學質量。本研究將2014級護理（1）班80名學生作為研究對象，完全隨機法進行分組，8人一組，采用體驗式教學方法進行中醫(yī)護理操作技術教學，取得了一定成效，現(xiàn)總結匯報如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014級護理（1）班今年即將開設《中醫(yī)護理學基礎》這門課的護理本科班的80名學生，11名男生，69名女生，最小20歲，最大22歲，平均（21.4±0.15）歲。

1.2 方法 （1）分組：采用完全隨機法進行分組，每8人一組。（2）時間：一學期。（3）教學內(nèi)容：中藥濕敷法、耳穴壓豆法、刮痧法、拔火罐法等。（4）體驗式教學設計：第一，感知。課前，教師根據(jù)不同中醫(yī)護理技術具體特點，充分考慮學生已掌握的理論知識，要求學生利用各種資源收集相關資料，如網(wǎng)站、教材、學校網(wǎng)絡平臺等，并制作技能操作教學課件，中醫(yī)護理操作概念、目的、流程、重難點及注意事項等是課件的主要內(nèi)容，課件盡量達到文字簡潔、圖文并茂的標準。上課時，老師隨機選擇一組上臺演示，其余小組相互討論，提出不足并作相應補充，老師并進行完善，概括重難點知識，促使學生形成一個系統(tǒng)、綜合性的知識體系。課堂上，老師的職責在于活躍課堂氣氛，營造思考的氛圍，引導學生相互探討，積極討論，主動表達自己的觀點與看法。第二，體驗。實驗室內(nèi)，教師先演示，隨后，學生模擬練習，相互操作，分別扮演護士與患者。在此過程中，教師在旁指導，指出優(yōu)點與不足，通過相互體驗，促使學生感性認知，觀察、反思自己操作中的不足。第三，反思分享。相互操作后，教師組織學生談談自己的感受，并用文字的方式，書寫自己的體會。例如，刮痧時，手法與力度控制，拔罐與被拔罐的不同感受，艾灸時的溫度控制等。第四，感悟內(nèi)化。在相互操作后的分享與反思基礎上，對于不同的中醫(yī)護理操作技術，學生構建了自己的思維模式，包括作用、機制、流程、注意事項等，例如，有學生說到：“自己為被人刮痧時，不太敢用力，害怕刮疼了同學，自己被刮的時候，覺得并不痛，反而覺得很舒服”，在一定程度上，消除了學生對刮痧的恐懼感。另外，有學生說到：“以前，覺得拔罐挺舒服，實際上，拔罐時心理還是會緊張，害怕燙，罐內(nèi)壓力太大時，拔上去會疼”，基于此，有助于學生以后工作中能夠站在患者的角度思考問題，理解患者，提高學生的人文素質。第五，實踐應用。中醫(yī)護理操作技術學習后，安排見習?；谛碌那榫碍h(huán)境下，真實體驗不同操作技術的作用、操作手法及注意事項，掌握與患者交流的技巧，融合理論知識與實踐操作，提高實踐操作能力。

2 結果

體驗式教學，大大提高了學生的學習興趣和操作能力，且有助于提升學生的護患溝通能力以及對人文關懷的重視程度。

3 討論

《中醫(yī)護理學基礎》是我校護理學院2016年09月即將面向護理專業(yè)大三本科生開展的一門極具中醫(yī)特色的新課程，共11章，內(nèi)容涉及醫(yī)護理學發(fā)展簡史，中醫(yī)護理的特點與原則，中醫(yī)基本護理，辨證護理基礎，中醫(yī)養(yǎng)生保健，經(jīng)絡與腧穴概等，且涵蓋了近二十年常用的、與現(xiàn)代技術相結合的33項中醫(yī)護理技術操作。如今，中醫(yī)護理技術操作應用廣泛，不僅操作簡單，而且副作用小，深受患者青睞。對此，為了學生更好地掌握中醫(yī)護理操作技術，傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式逐步向“以學為主”體驗式教學、情景式教學等創(chuàng)新型教學模式過渡，旨在提高護理教學質量。

護理操作技術傳統(tǒng)的教學模式，強調“以教為主”，教師先進行護理操作技術理論知識要點的講解，教師示范操作后，學生再實踐操作練習，該教學模式注重教師講解，讓學生參與的時間少，學生積極性低，學習興趣不高，教學質量難以提升[2]。體驗式教學模式，強調“以學為主”，課前，要求學生自己預習，課堂上，教師花少部分時間講解、示范，最后，讓學生通過“護士”與“患者”角色轉換的方式，感受真實情景，體驗中醫(yī)護理操作與中醫(yī)護理健康教育中的護患感受，促使學生身臨其境[3]。體驗式教學模式，一方面，更真實的體驗自己作為患者在接受中醫(yī)護理操作技術的感受，如中藥濕敷法、耳穴壓豆法、刮痧法、拔火罐法等，另一方面，作為臨床護士，中醫(yī)護理操作時，該怎樣與患者進行有效的溝通以及如何做好中醫(yī)健康宣教，促使學生在每一項中醫(yī)護理操作技術中重視人文關懷，明確注意事項中患者及家屬要注意或協(xié)助完成的事項[4]。中醫(yī)護理操作技術教學中，采用體驗式教學方式，教學后，在統(tǒng)一考核評分標準下，進行嚴格考核，通過對學生實際情況的調查了解到，體驗式教學模式大大激發(fā)了學生的積極性與興趣，提高了學生的操作能力，幫助學生掌握護患溝通技巧，提高學生對人文關懷的重視程度。

參考文獻

黃蓓. 中醫(yī)護理技術操作體驗式教學應用體會[J]. 廣西中醫(yī)藥大學學報，2013，16（02）：167-168.

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宋銳，劉瑾. 體驗式教學法在作業(yè)治療技術實踐教學中的應用和評價[J]. 課程教育研究，2015（15）：136.

曹俊，吳際軍，楊玲娜，梁清芳. 中醫(yī)護理技能操作教學中常用教學方法的應用研究[J]. 湖南中醫(yī)雜志，2017，33（01）：105-107.