涂增生

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷深入推行的背景下，教學(xué)活動的開展更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長和發(fā)展。小學(xué)語文教師要注重教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個性，樹立學(xué)生的主體地位，運用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)實現(xiàn)更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性培養(yǎng)；重要性；策略

在當(dāng)今這個激烈競爭的社會，各種行業(yè)對人才有了更加全方面的要求，不但要具備扎實的知識能力，更應(yīng)該是充滿個性、綜合素質(zhì)全面發(fā)展，因而傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，只有尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，才能培養(yǎng)出未來更優(yōu)秀的人才。在小學(xué)語文教育過程中，教師要在增強自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)生的思維方式，善于挖掘?qū)W生的閃光點，在更為和諧的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)他們健康快樂的成長進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教育在培養(yǎng)學(xué)生個性中存在的問題

教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作當(dāng)中擺正師生關(guān)系，維護(hù)學(xué)生權(quán)利，并逐步提高對學(xué)生個性培養(yǎng)的工作情況，注重因材施教。但目前在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，由于多方面原因使得培養(yǎng)學(xué)生個性方面存在一定的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.師生互動少。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)的過程當(dāng)中需要先對各類基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授，而現(xiàn)階段師生之間缺少一定的互動性，導(dǎo)致課堂上的氣氛活躍度不足。長此以往使部分成績較差的學(xué)生無法有效跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而教師也無法采用針對性的方法幫助學(xué)生提高，難以培養(yǎng)學(xué)生的個性思維能力。

2.學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)意識。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)教育的過程中，學(xué)生很少進(jìn)行問題的提問，只是“帶了耳朵和眼睛”，在課程當(dāng)中過于沉悶。教師則根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，學(xué)生則負(fù)責(zé)記憶。長此以往，使學(xué)生失去了主動提問、主動思考的思維，對新知識的求知欲也逐漸降低，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。

3.教學(xué)方式單一。

以語文古詩文課程為例，教師所進(jìn)行的課程安排往往是要求學(xué)生進(jìn)行古詩文的朗誦，之后對詩句內(nèi)容逐步剖析，通過白話文的方式再進(jìn)行敘述。這種教學(xué)方法使得學(xué)生只能機(jī)械的進(jìn)行朗讀，并接受教師所準(zhǔn)備好的白話文翻譯。從而阻礙了自身個性化思考的成長。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個性的策略

1.提供展示個性的機(jī)會，享受學(xué)習(xí)的快樂。

良好的平臺和環(huán)境能夠促成優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此建議相關(guān)教師人員應(yīng)當(dāng)在日常的授課教學(xué)過程當(dāng)中不斷增多學(xué)生個性展示的機(jī)會。如在進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)時，對文章中的陌生字進(jìn)行提前講解，在學(xué)生標(biāo)注后，引導(dǎo)學(xué)生舉手進(jìn)行班級內(nèi)部的朗誦比賽，從而增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)散文的樂趣積累。同時也在積極參與的過程當(dāng)中表現(xiàn)自己，逐漸形成個性品質(zhì)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個性的舞臺。

每個學(xué)生的興趣愛好不同，為了更好的進(jìn)行小學(xué)語文的個性化培養(yǎng)教育，教師需要為學(xué)生不斷的創(chuàng)造展現(xiàn)個性的平臺，進(jìn)而提升個性化培養(yǎng)教學(xué)的力度。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中積極創(chuàng)造情境教學(xué)的方式，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以選擇適合自己的對話表演情境角色，進(jìn)而合理選擇自己的隊員，在不斷練習(xí)和排練中與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)和接觸，最后展現(xiàn)給全體師生。通過情境表演，學(xué)生首先可以學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本的知識，由于角色是根據(jù)自我特長和愛好進(jìn)行選擇，學(xué)生就可以在情境學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我特長，完善自我愛好發(fā)展。這對于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，樹立正確的自我發(fā)展學(xué)習(xí)意識具有重要作用。

3.不斷進(jìn)行師生對話，增進(jìn)對學(xué)生的了解。

師生之間的有效對話是增進(jìn)教師對學(xué)生了解的重要手段，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長與愛好的良好途徑。教師可以通過課堂上的友好提問、課后的及時溝通、與學(xué)生家長的有效交流等方式，了解學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情況的同時，掌握不同學(xué)生的興趣愛好以及特長優(yōu)勢。這對于增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，制定不同的培養(yǎng)教學(xué)方案和具有重要意義。在進(jìn)行師生對話中，教師需要注意對話的語氣和態(tài)度，放下教師的架子，爭取做到平易近。在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問中，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)語文教材，設(shè)置合理的問題進(jìn)行提問，進(jìn)而提升師生對話之間的寬度與深度。針對學(xué)生的不同個性，教師需要因材施教，為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)制定不同的發(fā)展方案。

4.完善教學(xué)評價體系，充分指導(dǎo)學(xué)生。

合理的教學(xué)評價體系是肯定學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)的重要途徑。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的評價體系還不夠完善，對學(xué)生的考核僅僅以期末考試為主，這對于全方面發(fā)展學(xué)生是極其不利的。完善的小學(xué)語文評價體系需要包括學(xué)生課堂上的情感表達(dá)與理解深度、課后作業(yè)完成的有效時間與完成情況、考試完成情況、學(xué)習(xí)手段和方法是否符合自我發(fā)展等多方面進(jìn)行考核評價。

三、開展小學(xué)語文教育中個性培養(yǎng)應(yīng)用研究的重要意義

缺乏個性培養(yǎng)極大的阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，對于提升學(xué)生的發(fā)展空間是極其不利的。開展小學(xué)語文教育的個性化培養(yǎng)可以完善學(xué)生的自我愛好發(fā)展、幫助學(xué)生樹立對自己的正確認(rèn)識、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，對于發(fā)展不同特長和興趣愛好的學(xué)生具有重要意義。開展小學(xué)語文教育個性培養(yǎng)應(yīng)用研究，可以為小學(xué)語文教育以及個性培養(yǎng)研究的相關(guān)學(xué)者和相關(guān)教師提供充分、科學(xué)的指導(dǎo)，對于完善小學(xué)生的個性發(fā)展、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效具有重要意義。

通過增進(jìn)師生之間的有效對話可以幫助教師正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特長，對于制定個性化教學(xué)方案具有重要意義。除此之外，良好完善的評價體系可以及時指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供自我發(fā)展的動力和信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱.分析小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性培養(yǎng)的方式[J].中國校外教育，2017，（10）.