孟憲亮

摘 要：新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重、理解、寬容學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，教師不要盲目訓(xùn)斥、懲罰，而要加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予熱情鼓勵(lì)，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)性；評(píng)價(jià)

新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的靈活應(yīng)用，同時(shí)要求教師能夠挖掘問(wèn)題蘊(yùn)含的豐富的教育資源，運(yùn)用肯定和激勵(lì)的形式，滿足小學(xué)生的心理需求，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的多樣化

新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用針對(duì)學(xué)生正確性和非準(zhǔn)確性回答的兩類(lèi)內(nèi)容，而針對(duì)不同的內(nèi)容，激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容也要有細(xì)化和區(qū)分，提高評(píng)價(jià)的有效性和藝術(shù)性，同時(shí)也滿足學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)下獲得更大的進(jìn)步。第一，針對(duì)學(xué)生的正確性回答給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。教師給予學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要避免落入俗套，那么教師可以有效運(yùn)用以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)化：一方面，針對(duì)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師在選用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)要注重語(yǔ)言的靈活性和豐富性，避免使用完全相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如，兩位學(xué)生同是閱讀《日月潭》，教師可以采用多種評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如“你讀的真是太棒了，老師都迫不及待的去觀賞日月潭了。”“最后一段你讀的太有感情了，請(qǐng)你再讀一遍讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)一下。”“聽(tīng)完你的朗讀，老師覺(jué)得你一定能夠成為一名優(yōu)秀的播音員?！绷硪环矫?，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)選擇必須適用相應(yīng)的情況。例如，用鞭策和贊賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)優(yōu)秀生，采用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞中等生，采用寬容激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)后進(jìn)生。第二，針對(duì)學(xué)生的非準(zhǔn)確性回答，教師不能一味的冷落和否定，避免影響學(xué)生的活躍度和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，那么教師在給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生創(chuàng)新性的回答以及閃光點(diǎn)，而對(duì)于不準(zhǔn)確的部分要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)糾正，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象空間。

二、鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)表現(xiàn)，它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學(xué)階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨(dú)特的解決問(wèn)題及動(dòng)手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它要受著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動(dòng)和制約。創(chuàng)新意識(shí)和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅(jiān)定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文積累釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭(zhēng)取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性

缺乏針對(duì)性的激勵(lì)容易讓人迷失方向。一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該做到從學(xué)生的不足背后發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，更要對(duì)其微小的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)。例如即使學(xué)生朗讀得不流利，但可能聲音洪亮；語(yǔ)言組織得不流暢，但可能思考角度獨(dú)特，思考問(wèn)題的方式別具一格；寫(xiě)得結(jié)構(gòu)不完整，但可能內(nèi)容具體翔實(shí)……相信只要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，便能在激勵(lì)評(píng)價(jià)中使孩子們的閃光點(diǎn)真正燃亮。但對(duì)其不足，雖不宜斤斤計(jì)較，卻也不能視而不見(jiàn)。教學(xué)中應(yīng)注意避免矯枉過(guò)正，不能視批評(píng)如越雷池而裹足不前。例如當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)論激烈，各執(zhí)一詞，期望教師明辨是非時(shí)，教師所作出的含糊而缺少立場(chǎng)的回答，如：“你們說(shuō)得都很有道理”，只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)究竟是對(duì)是錯(cuò)，也有礙學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。總之，激勵(lì)學(xué)生固然是培養(yǎng)和樹(shù)立其自信的好方式，但我們更要在提倡的同時(shí)注重對(duì)分寸的拿捏，強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

四、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合

自評(píng)和互評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教師很難把握的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椋@種評(píng)價(jià)方式需要尺寸的拿捏，稍有疏失就可能流于形式，拿捏過(guò)重又會(huì)造成傳統(tǒng)的硬性評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有起到課程改革要求的效果。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不公正、不客觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。由于將評(píng)價(jià)的部分權(quán)利讓給了這些天真活潑、心理還不穩(wěn)定、未成熟的孩子，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。正確地解決這些問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)、受教育的過(guò)程。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，可以強(qiáng)化多方交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此外，在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，同學(xué)之間能夠互相欣賞到對(duì)方的亮點(diǎn)，見(jiàn)賢思齊，取他人長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)了同學(xué)之間的良好關(guān)系。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)提出了更高的要求，目的是符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。教師作為這一措施的推動(dòng)者，應(yīng)該積極投入進(jìn)去，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)成見(jiàn)，努力使語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施更好地服務(wù)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

新課程改革的推進(jìn)與深入對(duì)語(yǔ)文課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)提出了更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的要求。作為教師，應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性與藝術(shù)性，力求真正做到“以學(xué)生為本”，摒除成見(jiàn)，全面反思，使語(yǔ)文課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，從而更好地關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，樹(shù)立并培養(yǎng)學(xué)生的自信心與健全人格。

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