廖淑菊 衛(wèi)永紅

摘 要：在小學(xué)語文日常課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)氛圍的民主性、師生關(guān)系的和諧性都時(shí)刻體現(xiàn)著課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的主題地位和學(xué)生主導(dǎo)的作用。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、寫作與交流能力有效地組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下自主地去查閱、搜集、整理、歸納知識(shí)。并通過有效的課堂組織，使學(xué)生在自主探究、相互合作、不斷創(chuàng)新中解決課堂中的實(shí)際問題，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮；學(xué)生主體作用；培養(yǎng)；學(xué)生；自主能力

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)自主動(dòng)機(jī)

小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像課堂中教師的提問、引導(dǎo)，學(xué)生的思考、答疑都能陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激勵(lì)學(xué)生克服困難的意志，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如：在《金色的魚鉤》這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先要精心設(shè)計(jì)本課的課文類型、教學(xué)活動(dòng)的組織等問題。其次，教師要在課前與學(xué)生一起做好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。第三，學(xué)生要在教師的組織與引導(dǎo)下按預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主探究、交流互動(dòng)。同時(shí)學(xué)生要根據(jù)“自讀提示”來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，立足于“以讀為本，讀中感悟”。學(xué)生通過不同形式的課文閱讀，不斷在閱讀中自主的在課文中尋找預(yù)設(shè)的問題，通過獨(dú)立思考、師生探究、教師答疑，讓學(xué)生在自主讀書中理解內(nèi)容、體悟感情、拓展知識(shí)，并結(jié)合動(dòng)腦思考、動(dòng)手摘抄、動(dòng)口交流，不斷在自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握方法，提升能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，首先讓學(xué)生懂得通過閱讀是解決問題的關(guān)鍵。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，每個(gè)人都會(huì)針對課前提出的問題發(fā)表自己的見解。學(xué)生大膽質(zhì)疑是可貴的，作為教師，無論學(xué)生的質(zhì)疑是對是錯(cuò)，我們都應(yīng)多給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，這樣可有效消除學(xué)生不敢發(fā)表意見的心理障礙。學(xué)生在閱讀中提出的問題與答疑，教師要用欣賞的目光給予支持，肯定他們、關(guān)注他們、尊重他們、熱愛他們，以此來提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們自主探究的自覺性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

二、提升閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自主意識(shí)

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的過程是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力。特別強(qiáng)調(diào)語文課前預(yù)習(xí)的重要性，要求語文課堂教學(xué)要“以讀為本，自主創(chuàng)新”。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師如果做不到引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)走入課前預(yù)習(xí)的誤區(qū)。往往是不帶著問題去讀課文，讀第一遍時(shí)還有興趣，但讀第二遍課文時(shí)就沒有了興趣。因此，沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的預(yù)習(xí)學(xué)生就像沒頭的蒼蠅到處亂碰，不知道在閱讀中需要解決的目標(biāo)任務(wù)。缺乏了閱讀的方式方法，學(xué)生就會(huì)被束縛上被動(dòng)的枷鎖，閱讀就無力、無味。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。教師要充分利用課堂教學(xué)這一主陣地來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

三、提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主答疑

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇神話故事時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了“哪吒為什么鬧海？”“哪吒怎樣鬧海？”“哪吒鬧海的結(jié)局怎樣？”等許多問題。在教師的倡導(dǎo)與鼓勵(lì)下學(xué)生的思想十分活躍，每一個(gè)學(xué)生都能各抒己見，積極質(zhì)疑。同時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)要做到“學(xué)始于疑”，教師要對學(xué)生提問的問題進(jìn)行歸納梳理，提煉出具有實(shí)際意義的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在課文中尋找解決問題的答案，最后再組織全班同學(xué)共同討論，得出讓大家滿意的答案。這樣不但解決了學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主答疑的能力，且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)競賽活動(dòng)，培養(yǎng)自主能力

為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中教師要組織開展學(xué)生喜愛的課堂競賽活動(dòng)。如聽寫競賽、背書競賽、快速讀報(bào)競賽、一分鐘演講競賽、晉級(jí)競賽等，學(xué)生在活動(dòng)中的參與過程即就是自主學(xué)習(xí)的過程。例如《鯨》這一課，課文3～7小節(jié)從種類、生活習(xí)性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識(shí)。教學(xué)該部分時(shí)，請同學(xué)們自學(xué)課文3～7小節(jié)，以六人小組為一個(gè)單位，開展知識(shí)競賽。課堂教學(xué)競賽活動(dòng)的廣泛開展積極調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自主參與的意識(shí)，有效地提升了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，全面提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

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