劉麗華

《新課程目標》的制定無論在課程內容和教材編排上都給老師們提供了很大的創(chuàng)造空間，它的改變就是要打破原來舊的教學思路和教學方法，讓我們合理、實效、創(chuàng)造性地使用教材。我們目前使用的教材不只是教學的全部內容，而是可以改變的和發(fā)展的，我們必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立新的教育觀和教學觀來適應時代和社會的發(fā)展，因材施教，以學生為主，注重教材的教法和學生的學法， 加強教材的深度和廣度，滿足學生的發(fā)展需要，從而達到理想的教育效果。下面就我自己的教學實踐及探索所得，談幾點有關“如何靈活性地使用小學英語教材”的看法。

一、要體現教材的生活化和實用化

學習語言最重要的目的就是為了更好地使用語言。新編小學英語教材的指導思想已明顯地考慮到接近學生的生活狀態(tài)，貼近學生的生活實際，但作為老師應結合地區(qū)的教學和發(fā)展需要以及學生的生活習慣，中西文化因素的影響而設計及應用教材，加強學生的語言實際應用能力以及發(fā)展能力。讓學生通過不同的語言環(huán)境接觸英語，廣泛地使用英語，從而提高英語學習和使用的范度。例如在學習Book6 Unit7一課中，本文涉及的是醫(yī)生與病人的情景話題，我們可以設計一個病人去診所看病的情景，讓學生分別去角色扮演，模擬真實的情景，體現語言的真實性和重要性。通過去看醫(yī)生，學生了解了一些病理的特征，拓寬了學生的日常生活常識，避免了生活中可能發(fā)生而學生難以解決的問題。醫(yī)生為病人提供的一些藥物介紹，間接地豐富了學生的課外知識，達到了知識的有效延伸。通過情景的創(chuàng)設，把枯燥難懂的知識融入生活實際中，體現了知識的生活化、實用化以及語言運用的重要性。

情景的創(chuàng)設往往彌補語言教學的不足，使學生打破沉默，跳進真實的語言環(huán)境中，暢所欲言。正如陶行知先生所說的：“生活即教育”， 只有注意英語教學的生活化，靈活化，教育才能實現實用化。

二、適當的調整與組合，使教材更有系統(tǒng)性

目前小學英語教材的設計基本上是三個單元為一個主題，但有時會比較零散，單元之間的聯系性不十分明顯，缺乏系統(tǒng)性和具體性。從學生的知識掌握及運用方面看，一些中下層的學生學習起來顯得有點困難，難以對知識進行歸納總結，直接影響學習效果。其實英語教學中，教材的組合相當重要，我們不應該著眼于某一知識點，要抓住知識之間的聯系，適當地調整和組合教材，把知識點分門別類，有機結合，讓學生對知識有個初步的理解，繼而慢慢地深化掌握，這樣就能使教材更加具體、系統(tǒng)，以便學生進一步理解和學習。

其實，組合教材時我們可以考慮單元之間，也可以考慮整冊書乃至全個小學階段的英語教材，但必須考慮不同年齡階段的學生所接觸的知識面來分析和決定。讓學生從根本上掌握所學的內容，然后拓展更深層面的知識，借此豐富學生的知識面，活化知識，鞏固知識。從課堂教學出發(fā)，我們應該多考慮單元之間的組合，因為相關聯的內容通過學習和總結可以讓學生形象地、系統(tǒng)地記憶，從中找出知識點的共同點與差異性，取其精華，去其不足，盡可能地突出知識的重點，巧妙地攻破難點。

適當地組合教材，使教材具體化，系統(tǒng)化，學生的學習內容聯系緊密，使用起來方便、快捷，而且十分靈活。又如學習天氣的話題，我們可以結合昨天，今天和明天的天氣一起來學習，運用知識，深化知識，讓學生在已有知識的基礎上同時區(qū)分不同時態(tài)的運用，包括時間狀語的區(qū)分和時態(tài)表達的差異等。學生的遺忘率比較高，所以在教學上老師要把知識不斷地重現，讓學生及時地鞏固和更新，反復智記才能記憶猶新。調整與組合后的教學內容能讓學生系統(tǒng)地理解、分析和運用所學知識，使知識更顯完整性，也起了啟發(fā)和鞏固的作用。

三、靈活處理教材內容，使學生更容易適應

小學英語教材的設計具有很大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，它允許每位老師在適當的條件下，根據自己的實際需要進行適當的取舍和補充，以方便教材更符合學生自身的學習需要。小學英語教材以學、練、唱的基礎模式為主，但不斷練習的教學模式對于學生來說有點單調乏味，而且在操作上不完全符合每一個學生的學習和發(fā)展需要，機械性的操作只會讓學生對學習產生厭煩的情緒，缺乏學習的積極性和自律性，但如果教師在教材的處理上能做出適當的取舍，對學生不感興趣的環(huán)節(jié)進行調改，刪除部分過難的環(huán)節(jié)，甚至把其轉化成他們感興趣的游戲活動形式，讓學生在玩中學，學中鞏固，這樣不僅避免學生出現枯燥厭煩的情緒，同時還可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生參與其中，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作的精神。

四、師生合作，有效地使用教學材料

單一的教學模式讓學生感到枯燥乏味，聽、說、讀、寫，成了機械化的公式化教學，但如果教師能在教學中稍作變通，化乏味為有趣，學生感到新鮮之余也提高學習的興趣，使教學水到渠成。 教學的過程不是老師單方面的付出，學生的配合才是知識補充和延伸的關鍵，在有限的教學資源上，我們可以發(fā)動學生一起參與教學的處理。

《新課程目標》的實施，意味著“一本書”“一支粉筆”的時代已成為歷史，迎接我們的是創(chuàng)新的教學理念，靈活的教學方法和百變的教學思路。然而，在創(chuàng)新的教學模式倡導下，如何創(chuàng)新性的使用教材，精心設計，大膽探索，深入實踐，需要我們不斷地追求，努力去嘗試。創(chuàng)新性地使用教學主要表現在對教材的靈活處理運用和對課程資源的綜合、合理、有效利用。它需要每個教學工作者具有較強的課程改革意識，懂得課程的編排意圖和教學目的，避免教學過于形式化和極端化所產生的負面影響，我們要努力把自己打造成為課程的創(chuàng)始者而不僅僅是教材的執(zhí)行者，從而使自己的專業(yè)化水平不斷地提高。