魏靜誼

詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，把側(cè)重點(diǎn)放在了詞匯的記憶和聽(tīng)寫方面，忽視了詞匯內(nèi)涵理解和知會(huì)發(fā)散的聯(lián)系，從而降低了學(xué)生的詞匯掌握水平。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以顯著改變這一問(wèn)題，能夠把核心詞作為中心，之后展開(kāi)關(guān)鍵詞的拓展，體現(xiàn)出不同層次詞語(yǔ)之間的關(guān)系，形成立體化的詞匯學(xué)習(xí)體系。英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，發(fā)揮其在詞匯教學(xué)中的突出價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高詞匯學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)意義重大，而思維導(dǎo)圖本身所具備的發(fā)散思維的特征，可以讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)體系的不斷補(bǔ)充和完善。當(dāng)學(xué)生在構(gòu)建了多元化的知識(shí)體系，并不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率將會(huì)顯著提升，在除了詞匯學(xué)習(xí)以外的其它方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)搶眼。例如，在教學(xué)《Seasons》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，將季節(jié)及其對(duì)應(yīng)的天氣特點(diǎn)、水果種類、花草等關(guān)鍵的英語(yǔ)詞匯拓展補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中形成詞匯網(wǎng)，除了提高學(xué)生詞匯掌握水平之外，幫助學(xué)生在今后的閱讀、寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)多元詞匯的綜合應(yīng)用分析來(lái)快速理解或者是寫出文章，極大程度上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的自我創(chuàng)造。

2.增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力

思維導(dǎo)圖是一種詞匯學(xué)習(xí)的新方式，而這一模式對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)極富新鮮感，從而引起了他們的好奇心，能夠以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。初中生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)λ麄兊陌l(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《School life》時(shí)，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以“school”為核心詞讓學(xué)生自由發(fā)揮和拓展延伸，從而想到其他相關(guān)詞匯如classroom ， library ， playground ， laboratory等。接下來(lái)可以進(jìn)一步的從這些地點(diǎn)詞匯延伸，逐步過(guò)渡到情感方面的描繪如interesting， exciting ， bored ， terrible等。在進(jìn)一步的進(jìn)行思維導(dǎo)圖擴(kuò)展當(dāng)中，學(xué)生還可以進(jìn)一步的標(biāo)注好詞匯特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步迸發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新的單詞

恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)起到事半功倍的效果，特別是在新單詞的學(xué)習(xí)掌握當(dāng)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高新詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而不斷拓展學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會(huì)遇到很多新詞匯，但是在很多情況下這些詞匯往往不是學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸到的，也不是完全陌生的。大量的英語(yǔ)新單詞是通過(guò)詞性變化或者是相同詞匯在不同場(chǎng)合應(yīng)用所體現(xiàn)出來(lái)的差異化含義。所以，針對(duì)于初中英語(yǔ)新單詞的學(xué)習(xí)，教師可以巧妙的利用思維導(dǎo)圖的方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生將新舊詞匯進(jìn)行有效的融合，通過(guò)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通來(lái)實(shí)現(xiàn)觸類旁通。例如，在教學(xué)新單詞water時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解這一單詞的多種含義。首先，這一單詞的名詞含義是水，而將其變成動(dòng)詞之后含義就發(fā)生了變化，成了澆水的意思。接下來(lái)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)以這一單詞為起點(diǎn)生出名詞和動(dòng)詞兩個(gè)分支，之后在不同的分支進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固新知識(shí)。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖分辨相似詞匯

在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)遇到大量的相似詞匯，這些詞匯的含義相近，甚至是只有細(xì)微差別，這對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)了極大的難題。如果學(xué)生缺少了良好的詞匯辨析能力，那么在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如說(shuō)閱讀和寫作當(dāng)中就會(huì)面臨重重困難無(wú)法更精準(zhǔn)的解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。而通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)當(dāng)中可以有效的改變這一現(xiàn)狀，能夠極大程度上加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對(duì)相似詞匯的分辨能力。例如，在學(xué)習(xí)private和personal時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法區(qū)分兩個(gè)單詞，因?yàn)閮蓚€(gè)單詞都有“個(gè)人的，隱私的”意思。于是教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)區(qū)分兩個(gè)單詞，把兩個(gè)單詞的相同含義作為思維導(dǎo)圖起點(diǎn)，接下來(lái)在分支上對(duì)二者的差別進(jìn)行分析。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些單詞進(jìn)行造句，并將其補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，建立一個(gè)結(jié)構(gòu)完善和內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)這些相似詞匯形成清晰的識(shí)別脈路，減少錯(cuò)誤率，提高學(xué)生分辨相似詞匯的能力。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖掌握詞根詞綴

在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中如果有豐富的學(xué)習(xí)和記憶技巧，就能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。而借助詞綴詞根進(jìn)行詞匯記憶和學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的方法，也是學(xué)生鞏固詞匯記憶的法寶。在英語(yǔ)單詞的構(gòu)成當(dāng)中，詞綴和詞根是單詞的構(gòu)成基礎(chǔ)，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠最大化的發(fā)揮詞根詞綴的價(jià)值，降低學(xué)生詞匯記憶難度，促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)。例如，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，un是一個(gè)否定詞綴，在單詞前加入這一詞綴往往可以代表相反的含義。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖，先幫助學(xué)生理解un的含義，之后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回想自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的包含un的英語(yǔ)單詞，把單詞分好組之后列到思維導(dǎo)圖當(dāng)中的相應(yīng)位置。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生展示看似不存在關(guān)聯(lián)的詞匯，展示這些詞匯之間存在的聯(lián)系，從而極大程度上提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著突出的應(yīng)用價(jià)值，可以有效地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師要抓住學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，恰當(dāng)?shù)膶⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)應(yīng)用方法，有效構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂。