劉櫟岐

一、什么是微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)與活動全過程?！蔽⒄n“的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含于教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，他們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課有什么作用

微課是一種新型的學(xué)習(xí)形式，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的微博、微信等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

（一）微課促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒期的認(rèn)知過程一具體形象性和不隨意性為主導(dǎo)形式，并逐漸開始帶有一定得自覺性。微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式展開教學(xué)，吸引了幼兒的注意力，既激發(fā)了幼兒主動參與的熱情，又能幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.提高幼兒學(xué)習(xí)效率

教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師有目的、有計劃、設(shè)計和組織的專門活動，而教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)過程完整順利執(zhí)行的有效保證。比如在一堂關(guān)于光影科學(xué)活動中，老師需要做一系列準(zhǔn)備幫助幼兒理解其原理，占據(jù)了幼兒大量活動空間與時間。微課出現(xiàn)后老師在活動前設(shè)置了一個引導(dǎo)幼兒觀賞微視頻的游戲場景，孩子們在參與游戲的過程中，不由自主地就會跟著微視頻上語音的提示和引導(dǎo)，進(jìn)入主動探究的角色中，僅僅幾分鐘的小視頻，就解決了如何引導(dǎo)幼兒主動參與、主動發(fā)現(xiàn)的問題，為孩子們贏得了下一步探究的時間和空間。

3.解決幼兒個體差異問題

幼兒發(fā)展水平各不相同，微課能適應(yīng)不同能力的幼兒。幼兒可以在成人或同伴的引導(dǎo)下，在自主的空間學(xué)習(xí)和反復(fù)操作，根據(jù)接受知識的程度控制視頻的進(jìn)程，能產(chǎn)生非常好的效果。

（二）微課促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展

1.微課加深教師對教材知識內(nèi)容的理解

微課是針對學(xué)習(xí)中的重點、難點或是某一環(huán)節(jié)設(shè)計的，因此在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，研究重點和難點，尋找突破口，充分地研究學(xué)情，做到課堂無幼兒，心中有孩子，這本身是一個“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備過程，加深了教師對教材知識內(nèi)容的理解。

2.微課開拓教師視野

為扎實知識點，教師必須先查閱相關(guān)資料豐富內(nèi)容，活動才不會顯得干癟和空洞。那么，在拓展幼兒視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和幼兒在這種真實的、具體的、典型的案例化的教與學(xué)情境中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3.微課促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)。要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定得拍攝和錄制的能力為基礎(chǔ)。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機、手機等設(shè)備對講授類型的課程進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進(jìn)行錄制，還可以用錄屏軟件對操作類的課程進(jìn)行錄制……拍攝時燈光的設(shè)計、構(gòu)圖的選取、聲音的調(diào)試等面臨的問題也需要教師自己一一解決。

（三）微課促進(jìn)家園共育

幼兒園教學(xué)活動中的微課有效促進(jìn)了幼兒園的家園共育工作。微信作為微時代的傳播工具因其便捷、實時而為大眾所接受，幼兒園的微信公眾平臺不僅可以發(fā)布幼兒園動態(tài)、保教知識，同樣也可以給家長發(fā)布微課視頻。點擊幼兒園微信號，幼兒園發(fā)布的微課視頻盡收眼底，家長既可以了解到幼兒園正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，及時給孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；也可以彌補幼兒因請事假或病假而耽誤的集體學(xué)習(xí)機會。不管是通過幼兒園微信、幼兒園網(wǎng)站亦或是幼兒園微博，當(dāng)家長與孩子共同觀賞微視頻，進(jìn)行親子操作練習(xí)時，家庭教育的正確引導(dǎo)也得到了增強；幼兒與家長在微課視頻引導(dǎo)下共同參與科學(xué)探究活動，既發(fā)展了情商與智商，又提高了自信，家園共育工作也會因此上升一個新臺階。

三、微課在幼兒園教學(xué)中引發(fā)的思考

（一）不是所有的教學(xué)活動都適合用微課形式進(jìn)行呈現(xiàn)

微課作為一種新媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合多媒體特性，對于不適合多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果是適得其反。幼兒的思維方式主要具體形象思維不能為了微課而微課。比如：有些老師將洗手、吃飯等班級常規(guī)做成了微視頻，而這些動作恰恰是老師當(dāng)面示范時效果最好，如果說制作成微視頻進(jìn)行家園共育或是幫助孩子加深印象是可以的，但做成微課反而浪費了時間。

（二）部分教師在微課教學(xué)中缺失兒童視角

微型課教學(xué)從本質(zhì)上來說，就是我和“我”的一個對話。前面的一個我是執(zhí)教教師，后面的一個“我”是執(zhí)教教師所面對的兒童，但在微型課教學(xué)中兒童的這個角色也必須由執(zhí)教教師來完成。也就是說，在微型課教學(xué)中，教師要有先知先覺的意識，要根據(jù)不同的活動內(nèi)容和不同年齡階段兒童的發(fā)展特點預(yù)設(shè)學(xué)情，虛擬出兒童在活動中的不同表現(xiàn)以及存在的各種問題，并對此作出充分的預(yù)設(shè)和處置，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)和點撥。

（三）微型課教學(xué)過程中教學(xué)形式單一

微課基本以教師的講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在語言活動中，教師每幅圖的教學(xué)形式基本一致，先提問，然后教師小結(jié)，最后一起跟著教師看圖片講故事。如果讓教師說出教師執(zhí)教年齡段幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，教師能把《綱要》或《指南》中關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容流暢地表達(dá)出來，但在實際微課教學(xué)中，先進(jìn)的理念蕩然無存。

微課在幼兒園的興起是一次思想的改革，期待我們每一位教師在且行且思的過程中把微課帶入到幼兒園的文化建設(shè)中去！