一、問題提出及理論依據(jù)

（一）問題提出

1.2014年9月，我校教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生早讀沒有興趣，于是開始思考、研究怎么解決這個問題。恰巧校領(lǐng)導(dǎo)讓我們組編寫一本校本教材，于是我們商量，正好編寫早讀讀本。

2.2014年后中考加大了對名著閱讀的考查力度，而像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)，家長絲毫不重視孩子的課外閱讀，學(xué)生的視野非常狹窄。我們認為，應(yīng)采取措施，改善我校初中名著閱讀現(xiàn)狀。

（二）理論依據(jù)

1.《語文課程標準》要求學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

2.教育部2014年3月26日頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“初中階段，以增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度……”

“鼓勵有條件的地方結(jié)合地方課程需要編寫具有地域特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本。”

二、實踐過程

（一）起始階段（2014.10——2015.1）

為更好地調(diào)動學(xué)生早讀的興趣，我們編寫了早讀讀本。首先我們選擇了余秋雨、賈平凹等名家的散文，又讓學(xué)生在每篇散文后摘錄自己喜歡的精彩語句，并寫出閱讀的收獲或啟示。那些精美的文章為學(xué)生語文學(xué)習(xí)注進了新鮮血液，學(xué)生的早讀有了生氣。

但是，漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，這本“書”內(nèi)容和形式過于單一；而且對有一定難度的文章又缺乏注釋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生自己閱讀。因此，修改這本教材又勢在必行。

（二）改進階段（2015.1——2015.3）

這個階段，我們做了兩件事。

第一，編寫校本教材。

新學(xué)期初，我們將最初的早讀校本教材的內(nèi)容改為初中《語文課程標準》規(guī)定的136首詩歌。書中，我們在每首詩歌下面，列出作者及相關(guān)背景簡介，解釋每首詩歌的大意，對一些不好理解的詩歌，還加上了翻譯，在每一首詩歌后面都有留白，供同學(xué)們寫出自己的閱讀體會和心得，提升認識。

第二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

在2015年1月放寒假時，我校初一二兩個年級的備課組經(jīng)過商量，嘗試著讓學(xué)生閱讀《三國演義》，每天讀五回，寒假讀完整本書，要求簡要概括每回內(nèi)容，并就感興趣的內(nèi)容擬出20道題，開學(xué)后展示。

寒假開學(xué)后，學(xué)生交上的作業(yè)很不盡如人意，班中有三分之二的學(xué)生沒有完成，完成的也大都是敷衍了事。

于是教師們以身作則，親手寫出讀書筆記，在上課時展示給學(xué)生，為學(xué)生做表率；并要求每個學(xué)生一周讀兩回《三國演義》，在筆記本上簡述每一回的故事情節(jié)，寫出自己的認識，在活動課上安排兩名同學(xué)講解，其他同學(xué)補充。

第三，根據(jù)學(xué)生講解情況，教師提問、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的認識。

此外，我們還讓學(xué)生利用早讀時間閱讀《三國演義》，討論交流；通過文化墻、交流會展示學(xué)習(xí)成果；嘗試編寫劇本，排演課本劇。

（三）成型階段（2015.4——2016.7）

4月，研修學(xué)院下發(fā)了各年級的閱讀書目，于是，我們便按照要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并將名著閱讀融進語文課堂，利用課前5-10分鐘讓學(xué)生講解、補充、寫出故事梗概和認識。

為適應(yīng)新的變化，便于教學(xué)，我們決定再編寫一本名著閱讀校本教材。

考慮到學(xué)生的閱讀興趣，名著閱讀的特點和中考的實際需要，我決定從“知”“學(xué)”“聯(lián)”“用”四個板塊來結(jié)構(gòu)這本涵蓋《論語》《西游記》《水滸傳》《三國演義》四部名著的教材。

幾經(jīng)修改，于2016年6月份，初中語文教研組終于完成了《古韻今曲子矜情》的校本教材編寫工作。

（四）豐富與完善階段（2016.9——現(xiàn)在）

在趙校長的領(lǐng)導(dǎo)下，我校2016年9月的開學(xué)典禮別開生面，展演了課本劇《官渡之戰(zhàn)》，吟唱了《論語》若干章節(jié)。自此，我校名著閱讀蓬勃開展起來。

首先，我們初中語文組按照領(lǐng)導(dǎo)的要求，明確了具體的實施方案：

1.利用早讀時間組織學(xué)生閱讀《論語》，每天早晨讀一至二章，理解大意。

2.各備課組依憑或模仿《古韻今曲子矜情》校本教材，落實名著閱讀。

3.每位老師利用課前5-10分鐘組織學(xué)生講一回名著主要內(nèi)容，要求概括主要情節(jié)、提煉認識或人物品質(zhì)，老師要加以引導(dǎo)，要求學(xué)生課下整理筆記。

4.每周安排學(xué)生寫出閱讀名著的隨筆文。

5.利用“校本課程”安排名著閱讀或編排課本劇。

6.定期舉辦手抄報、讀書筆記、講故事等形式的展示和比賽。

第二，為更全面而深層地落實名著閱讀，適應(yīng)中考，我們又編寫了新的校本教材。

這兩本書，以《論語》《西游記》等九部名著為內(nèi)容。其中“校本教材”分課時，以“知”“學(xué)”“聯(lián)”“用”為框架結(jié)構(gòu)文章；“早讀讀本”以“知”“學(xué)”“思”為框架結(jié)構(gòu)文章。

“知”指對全書內(nèi)容、寫作背景、作者的介紹。

“學(xué)”即選取所規(guī)定名著的情節(jié)，提煉出人物的特點或品質(zhì)，次外還包括注音、解詞等。

“聯(lián)”即圍繞某一人物特點，聯(lián)系其相關(guān)故事或其他人物、故事而加以類比或?qū)Ρ取?/p>

“用”，即根據(jù)“學(xué)”“聯(lián)”的內(nèi)容，讓學(xué)生寫情景作文，或者談?wù)勛约簩δ骋徽鹿?jié)或人物的理解。

“思”，即根據(jù)“學(xué)”的內(nèi)容，讓學(xué)生動起來，提煉出有價值的認識。

三、實踐效果

從2014年9月到現(xiàn)在，尤其是近一年的時間里，學(xué)生讀名著的積極性明顯高漲。各年級、各班掀起了讀名著熱潮，辦小報，辦櫥窗，記讀書筆記，寫心得，排演課本劇，趣說作品人物，舉辦各種競賽活動，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。

名著閱讀課成為學(xué)生們最喜歡的課程之一。課堂上，動腦的多了，學(xué)生們認真閱讀、思考教材上的每個問題；參與度高了，積極參與課堂活動，并能及時提出所思、所感，與同學(xué)們交流；自我探索的多了，更多的學(xué)生能獨立、主動讀書，探尋答案；學(xué)生的發(fā)言多了，交流多了，相互鼓勵多了，展示多了，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生輕松愉快，思維活躍，注意力集中，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

老師們也很有收獲。教師們的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，對經(jīng)典、名著的理解程度，遠超以前；更重要的是，這些工作引起了全體初中語文教師對傳統(tǒng)文化的重視，促進了教學(xué)理念的更新；也使老師們?nèi)〉昧撕芏嗟某晒?，如王文俠老師指導(dǎo)的課本劇兩次獲區(qū)級一等獎，兩次為全區(qū)初二語文教師作名著閱讀的小型研究報告，崔艷老師指導(dǎo)的課本劇在密云庫北區(qū)展演并獲好評，還有好幾位老師也獲得了不錯的成績。

為名著閱讀教學(xué)，這幾年我們初中語文組全體教師一直在探索著，前進著。