周永紅

新高考制度改革導致深化課程改革的大勢已經(jīng)形成?！?+3”選課模式要求我們一定要重新構(gòu)建優(yōu)化多層次、可供選擇的學科課程和課程體系，并組織實施。我們認為，“橫線型學科課程、直線型專題課程、課程分層教學法、長短課時錯置式、自主選課走班制”的課程架構(gòu)和選課設(shè)置是落實新高考方案的有效策略。

一、課程重構(gòu)優(yōu)化的策略是“橫線型學科課程，直線型專題課程”

課程重構(gòu)優(yōu)化是課程組織實施的前提和基礎(chǔ)?！皺M線型學科課程”就是按照國家規(guī)定，學校必須要實施的國家課程。落實“橫線型學科課程”是國家基礎(chǔ)課程的根本要求?！爸本€型專題課程”將國家基礎(chǔ)性課程在做到尊重該學科特點，把該學科的相關(guān)知識系統(tǒng)化的同時，體現(xiàn)知識專題化，逐步做到學科間的知識整合與交融，形成學科專題課程。

1.“直線型專題課程”與“學科專題課程群”

“直線型專題課程”的設(shè)置，要求靈活有致，不能追求內(nèi)容的大而全，要突出內(nèi)容少而精。學生個體學習出現(xiàn)差異化需要，從學科課程角度看，我們要為學習水平處于不同層次的學生設(shè)計難易度不同的學科課程。這樣同一學科課程的“分層課程”就產(chǎn)生了，進而出現(xiàn)“學科專題課程群”。

2.“學科專題課程群”的開發(fā)前景

學科專題課程群的建設(shè)發(fā)展空間很大，這也是學校在課程建設(shè)方面最容易突破的地方。比如，物理學科有的教師長于機械知識，有的教師長于電學知識，這樣就出現(xiàn)了學科專題課程。即一門學課拓展出許多專題特色明顯的專題課程群，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)愛好和興趣進行選擇和學習。

3.“學科專題課程群”的開發(fā)

“學科專題課程”設(shè)置要盡可能多地讓教師參與，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，激發(fā)教師的創(chuàng)新性。制定課程盡可能多地讓教師大范圍甚至是全員的參與，做成一個大眾參與和培訓的過程，將課程設(shè)置過程完全公開，讓各方意見充分博弈和表達意見。這種做法的啟示，就是尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，激發(fā)教師的創(chuàng)新性。鼓勵教師大膽開設(shè)自己擅長的學科專題課程。

“學科專題課程”對教師學識能力提出比較高的要求。教師在知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)方面對自己提出高要求，教學組織也要發(fā)生相應變化。教師必須注重學科專業(yè)知識不斷積累，不斷更新，擴大相關(guān)領(lǐng)域的知識和提高自己的能力，強化教育觀念的更新和重視角色的轉(zhuǎn)變。

“學科專題課程”對學校和管理機制和能力提出比較高的要求。課堂組織和教學形態(tài)在一定程度上要有所改變，現(xiàn)有新課堂組織管理模式將發(fā)生比較大的變化，分層管理、走班學習，教學班和行政班平行運行的狀態(tài)將會成為新的教育教學管理常態(tài)，學科課程的專題化、個性化和特色化會更加明顯。學校的教育教學秩序?qū)匦陆?gòu)和優(yōu)化。

“學科專題課程”要建立和完善導師引領(lǐng)的管理組織模式，為“導師制”的落實提供必要的支持?！皩W科專題課程”建立必要的激勵和督導制度。要建立和完善校本課程管理制度，建立校本課程建設(shè)基本標準、管理辦法。要加強對教師的學科培訓，對教師的自我學習與終身學習提出要求、提供條件。

“學科專題課程”面向全體學生個性求知，課程特點專題化和不同學科課程整合融會要面向具有研究能力的學生。全體學生達到學業(yè)水平的基本要求，讓每一個學生的個性特長得到發(fā)展，讓學有專長的學生發(fā)揮其個性才能?！爸本€型專題課程”實現(xiàn)了學生分層教學和教師因材施教的目標，有利于落實新高考要求，大幅提高教學質(zhì)量，促進學生個性發(fā)展和學校個性發(fā)展。

二、課程組織實施的策略是“課程分層教學法、長短課時錯置式、自主選課走班制”

1.課程分層教學不存在推行困難

在目前，我們高中學校事實上存在“課程分層教學”。如各地的各種特色班、重點班和平行班的區(qū)分和施行，就顯示這個做法是多么的常見。各種班級的分層劃分何嘗不是分層教學的有效體現(xiàn)形式，只是不能以“重點班”這個感情傾向性太明顯的名稱來冠之。因此，課程分層教學不存在推行困難。

2.長短課時錯置式特點

就是根據(jù)專題課程內(nèi)容的特點，按照選擇性原則，打破現(xiàn)行45分鐘的課時結(jié)構(gòu)制，采取課時40分鐘甚至半個小時制、雙課連排、長短學時結(jié)合等靈活多樣的課時結(jié)構(gòu)，既不會額外增加課時，加重學生的學習負擔，又能高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生全面而有個性的成長。

3.自主選課走班制的組織實施

為落實自主選課走班制，需要推行導師制。在行政班中，班主任是學生學習和生活、情感和身心健康的導師。在教學班級中，課任教師是選課教學班的核心，是選課教學班管理的第一責任人。課任教師一崗雙責是其基本的要求，在高質(zhì)量完成學科教學任務時，也要承擔對所教學班級學生的管理、情感引領(lǐng)的責任。為落實自主選課走班制，還必須加強對學生和家長的指導。指導學生選課走班十分關(guān)鍵。學生選什么課程，直接影響學生在大學的專業(yè)錄取和今后的職業(yè)取向。學校應該給予學生完整的學科體系坐標和經(jīng)緯介紹，加強選課指導，做好生涯規(guī)劃指導工作，幫助學生和家長了解“課程、專業(yè)、職業(yè)”之間的聯(lián)系，認識大學的專業(yè)架構(gòu)和社會職業(yè)范疇，找準自己人生努力的職業(yè)方向。為落實自主選課走班制，要追求有序的走班教學與管理。一是實行當堂完成講練和“教師、代表、組長”管理辦法。一是當堂講練，當堂完成；二是采用具有個性特征的三級管理體系，這就是“教師、代表、組長”三級管理體系。每個教學班級指定或者由學生選出一名科代表，從不同的固定的行政班學生中，每班分別選出一名組長。組長負責本人行政教學班級的作業(yè)收發(fā)和情況反饋，向科代表反饋，科代表向教師反饋。為落實自主選課走班制，要突出學校課表設(shè)置的實用性，做到教學與管理工作井然有序。

落實新高考改革方案，“橫線型學科課程、直線型專題課程、課程分層教學法、長短課時錯置式、自主選課走班制”的課程重構(gòu)優(yōu)化和組織實施，必將成為有效的應對與發(fā)展策略。