楊麗玲

摘 要：幼兒園的教學(xué)是啟蒙時(shí)期初始階段的學(xué)科導(dǎo)入階段，此時(shí)幼兒園的教育以引導(dǎo)為主，基于幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，填充幼兒的認(rèn)知空缺，讓幼兒拓寬自己的視野，獲得德智體美勞的全面發(fā)展。幼兒此時(shí)像是一個(gè)寶庫(kù)，亟待教師通過語(yǔ)言、肢體、表情等互動(dòng)形式來(lái)開啟寶庫(kù)的閥門，幼兒的智慧傾瀉而出，在起跑線上，并非掌握的知識(shí)越多就會(huì)“飛”的更遠(yuǎn)，幼兒桎梏的思維在獲得“封印解除”后，一點(diǎn)點(diǎn)的接觸到大千世界，開始變得聰慧，從懵懂到逐漸的認(rèn)知成熟，此時(shí)一些幼兒園急于直觀的知識(shí)灌輸，使得幼兒園教育小學(xué)化，結(jié)合此類現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科視野；幼兒園教育；“小學(xué)化”現(xiàn)象

幼兒接觸的知識(shí)點(diǎn)較多，雖然內(nèi)容都相對(duì)較為淺顯，實(shí)則知識(shí)層次較為豐富，一些幼兒園的教育形式，在多學(xué)科的情況下開始朝著小學(xué)的教學(xué)模式靠攏，為了突顯幼兒園的教學(xué)成績(jī)，教育方式與幼兒的認(rèn)知水平契合度不高，一味的“拔苗助長(zhǎng)”使得幼兒在記憶知識(shí)后，知其然而不知其所以然，錯(cuò)過了最佳的啟蒙時(shí)期，雖然小學(xué)階段幼兒能夠更快的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)際上幼兒的自主思維能力較為滯后，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，表面上看來(lái)達(dá)到了“超前”的教育效果，實(shí)際上內(nèi)里都是“糟粕”，造成這種問題的成因很多，應(yīng)具體原因分析改變其小學(xué)化的教學(xué)弊病。

一、導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)理念有待優(yōu)化

我國(guó)的私立幼兒園如雨后春筍般層出不窮，各個(gè)幼兒園有著自己的辦學(xué)特色，缺乏統(tǒng)一化的教育指標(biāo)，幼兒園辦園的宗旨，多是以經(jīng)濟(jì)利益為主，而后才關(guān)注學(xué)生的思維啟蒙問題，幼兒園更多的是為了迎合家長(zhǎng)的需求，獲取家長(zhǎng)的認(rèn)可，絲毫不管孩子是否能夠接受小學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，家長(zhǎng)更加愿意在短時(shí)間看到孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)于思維啟蒙這些虛幻的問題關(guān)注度不高，使得幼兒園以小學(xué)化的教學(xué)模式來(lái)吸引生源，無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)的思維觀念，都是導(dǎo)致小學(xué)化教育的主要影響條件。

2.應(yīng)試教育影響過深

雖然目前我國(guó)很多用人單位均已經(jīng)不再將學(xué)歷看作衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在大多數(shù)民眾眼中，獲得高學(xué)歷依然是十分重要的事情，因此無(wú)論在哪個(gè)受教育階段，家長(zhǎng)和教師均會(huì)不自覺的將眼光放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而此種觀念如今也已經(jīng)影響到幼教的本質(zhì)。

二、改善幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的相關(guān)措施

1.轉(zhuǎn)變教育理念

教育事業(yè)并不是由教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自承擔(dān)的，學(xué)生以及家長(zhǎng)均具有一定責(zé)任，但鑒于幼兒并不具備此種能力，因此應(yīng)將重點(diǎn)放在教師和家長(zhǎng)身上?！靶W(xué)化”現(xiàn)象若要得到有效改善，首先應(yīng)改變教育理念，因此國(guó)家可以加強(qiáng)對(duì)幼教方面的宣傳力度，使教師和家長(zhǎng)均能夠進(jìn)一步明確幼教的本質(zhì)。另外，幼教機(jī)構(gòu)也要積極為幼師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不僅要提升素質(zhì)教育能力，也是幫助其轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的重要途徑，同時(shí)也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間上網(wǎng)瀏覽有關(guān)幼教網(wǎng)站，或參與幼教機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)等。

2.融通園校管理

融通園校管理方面主要是針對(duì)于大班而言，大班作為幼兒升入小學(xué)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是幼兒接受幼教的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其具有十分重要的過渡作用。如今我國(guó)已經(jīng)將大班融入小學(xué)教育中，但其與小學(xué)生之間畢竟存在著差異，因此小學(xué)校長(zhǎng)不可將大班的教育與常規(guī)小學(xué)教育相提并論，其應(yīng)盡量為大班制定有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，使大班教育既不會(huì)脫離幼教理念，也不會(huì)對(duì)正常升學(xué)造成影響。如在大班的教育中，可以將部分活動(dòng)課堂改為教學(xué)課堂，但幅度不應(yīng)過大，另外，在大班的教師配備中也要注意，盡量為其安排素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師等。

3.銜接教育內(nèi)容

教育內(nèi)容作為教學(xué)的重要組成部分之一，其直接關(guān)系到教師使用何種教學(xué)方式，也直接關(guān)系到學(xué)生會(huì)接受怎樣的教育，當(dāng)幼教學(xué)生需要過渡到小學(xué)生時(shí)，通常需要經(jīng)過大班的教育和洗禮，因此大班也成為了重要的紐帶。為了能夠使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)各項(xiàng)知識(shí)不至于過于陌生，應(yīng)盡量?jī)?yōu)化教育內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，如此可以省掉很多小學(xué)教師不必要的麻煩。

4.跟進(jìn)教學(xué)方法

不難發(fā)現(xiàn)，大班兒童與一年級(jí)學(xué)生之間的差異較小，但在教學(xué)方式方面卻是南轅北轍，幼兒教育往往以游戲、活動(dòng)的方式使學(xué)生接觸更多知識(shí)，而小學(xué)卻是由教師以言傳身教的形式來(lái)開展教學(xué)的，此兩種方式存在于小學(xué)、幼教兩個(gè)階段中，各有其用處，但若將其盲目照搬到大班教育中，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，但開展實(shí)踐活動(dòng)卻是當(dāng)今教育極為重視的部分，其也已經(jīng)成為了重要的教育手段之一，而大班學(xué)生已經(jīng)具備了基本的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且屬于幼兒的好奇心心理也尚未磨滅，因此教師可以合理利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)這也是改善“小學(xué)化”教育弊端的有效手段。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究關(guān)于幼兒園教育方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到我國(guó)幼兒的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)等，然而“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)徹底打破了這一教育理念，其使得幼教過于功利化，甚至成為了各個(gè)家長(zhǎng)、幼教教師攀比的工具，此種情況與當(dāng)代幼教理念極為不符。

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