摘 要：在高中生英語(yǔ)能力的提升方面，閱讀能力的提高扮演了關(guān)鍵的角色，因而在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)屬于極其重要的一環(huán)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的、甚至近幾年流行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法都有著不少缺點(diǎn)。在課堂上，老師們往往專注于解讀語(yǔ)言知識(shí)而忽略了對(duì)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)；又或者創(chuàng)設(shè)了情景但卻將外語(yǔ)教學(xué)混淆為二語(yǔ)教學(xué)，使得教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都帶有功利主義色彩和工具主義傾向，并且重交際、輕讀寫。2018年頒布的最新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也要求一線教師能夠及時(shí)改變舊有的課堂教學(xué)方式。研究者針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)（即English as a foreign language，有別于English as a second language）的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要途徑。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師除了要教授學(xué)生掌握包括詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)外，還需鍛煉學(xué)生的閱讀技能進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題

（一）閱讀材料比較單一

以江蘇省使用的譯林牛津版高中英語(yǔ)書為例，里面的課文大部分都是信息類文本，基本沒(méi)有文學(xué)類或者故事類文本，而韓寶成曾表示“對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生而言，課程內(nèi)容最好以故事類為宜。故事類材料通常有趣，容易打開學(xué)習(xí)者的情感通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力”。所以，高中生在研讀教科書的時(shí)候往往味同嚼蠟。因此，隨著人們生活水平的提高、青少年精神世界的日益豐富，一邊倒地使用信息類文本已經(jīng)有了很大的局限性。

（二）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)單一

英語(yǔ)課堂中的教學(xué)往往側(cè)重于應(yīng)試教育。基于應(yīng)試的目的，教師常常簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)書中閱讀環(huán)節(jié)的每個(gè)方面加工處理一下。他們只是機(jī)械地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考英語(yǔ)閱讀理解題的解題訓(xùn)練而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀策略的培養(yǎng)。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式仍舊是以教師為中心——老師講解的時(shí)候?qū)W生在聽、老師問(wèn)的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行回答。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)的流程通常分為以下幾個(gè)步驟：首先，閱讀文章；然后講解文中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；之后把文章翻譯出來(lái)；最后就是做題目。這種簡(jiǎn)單的反向閱讀教學(xué)模式令學(xué)生長(zhǎng)期處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也消磨掉了他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，更無(wú)益于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師并沒(méi)有充分利用好教科書的優(yōu)點(diǎn)，反而將閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言點(diǎn)去講解。這種閱讀教學(xué)模式往往聚焦于對(duì)詞句的理解從而忽視了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的把握，并且淡化了對(duì)文章背景知識(shí)的介紹。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起對(duì)閱讀的興趣，而且很容易養(yǎng)成逐字逐句讀文章的壞習(xí)慣。除此之外，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)和文化意識(shí)。

（三）學(xué)生閱讀積極性不高

閱讀的過(guò)程原本應(yīng)是一種讀者帶著興趣去享受、去獲取知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，但是在應(yīng)試壓力的影響下，許多老師在引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解時(shí)往往把它當(dāng)成了題海戰(zhàn)術(shù)的一部分。這讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是種負(fù)擔(dān)而不是一種樂(lè)趣。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

原來(lái)的那種以完成教學(xué)任務(wù)和提高考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)不適合學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的要求了。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學(xué)理念，在課堂上進(jìn)行真正的英語(yǔ)閱讀，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣以及閱讀的技能。教學(xué)目標(biāo)要包括語(yǔ)言能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授以外，教師要以訓(xùn)練學(xué)生的思維方式為主，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完文章后，不要僅僅著眼于這篇文章的內(nèi)容，要對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散，舉一反三，將英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀的思維習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生最終對(duì)所讀語(yǔ)篇主題的把握，注意他們是否能運(yùn)用聽說(shuō)讀看寫等方式理解和表達(dá)意義、注意他們的學(xué)習(xí)意圖和情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，使其最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

在原來(lái)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師的講解方式主要是一問(wèn)一答，這往往使得學(xué)生覺(jué)得閱讀枯燥無(wú)味，因而只能被動(dòng)地去閱讀、去接受（totally receptive study）。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求教師務(wù)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主，教師為輔，要有一定的學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)課堂逐漸趨向于“自主、合作、探究”的模式下，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)則成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，在引導(dǎo)的過(guò)程中也要因人而異。不同學(xué)生在詞匯量和理解能力上的差異則會(huì)造成各自閱讀興趣的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而能與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、轉(zhuǎn)變其思維方式、進(jìn)而提升其知識(shí)和技能水平并且最終使他們得到全面發(fā)展。教師要讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因而就要放棄原有的“填鴨式”的教學(xué)方法。這也意味著教師要采用整合式的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂小游戲、將學(xué)生分組（以便讓他們之間互相進(jìn)行探討）以及學(xué)習(xí)競(jìng)賽的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程（包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）

在一堂課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要在講解知識(shí)點(diǎn)和教會(huì)學(xué)生閱讀方法的同時(shí)注意改善學(xué)生的閱讀思維方式，進(jìn)而達(dá)到兼顧形式、意義及思維的目標(biāo)。并且，教師還要因材施教、循序漸進(jìn)，萬(wàn)萬(wàn)不能拔苗助長(zhǎng)、急于求成。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)講解內(nèi)容，同時(shí)也不能過(guò)于按部就班，一定要根據(jù)學(xué)生的聽課情況來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，要合理分配時(shí)間，比如說(shuō)一堂課里教師要講解多少分鐘，讓學(xué)生討論多長(zhǎng)時(shí)間，最后留多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練等。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑（英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)）

（一）培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)學(xué)生的思維為核心，不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)的掌握情況有所關(guān)注，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、情感狀況，在引導(dǎo)學(xué)生的思維時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不要急于求成。要一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考得出問(wèn)題的答案。

（二）要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情境

在課堂中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要合理利用多媒體教學(xué)，播放英語(yǔ)視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話來(lái)對(duì)人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)、將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、布置課外閱讀任務(wù)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)當(dāng)積極改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即，在以“整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展”的課程教學(xué)方式為指導(dǎo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。此外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)閱讀材料不僅僅局限于課堂閱讀材料，這意味著教師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；還可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，在練習(xí)中有利于加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)閱讀策略的鞏固；然后，通過(guò)課外閱讀，還可以使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，豐富英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要將課外閱讀正式納入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的計(jì)劃中，并且要定期布置并檢查課外閱讀數(shù)量及質(zhì)量。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)始終牢記的一點(diǎn)就是：閱讀教學(xué)的重心始終應(yīng)該放在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，而不是以課外閱讀為主。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注該如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)當(dāng)是融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容于教學(xué)過(guò)程之中。這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的解讀：文本解讀不是無(wú)限制的，要和期待學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)接。解讀不是目的，而是把解讀出來(lái)的內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谔骄块喿x語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才更有意義和價(jià)值。

五、總結(jié)

近年來(lái)，由于“核心素養(yǎng)”理念的提出以及新課標(biāo)的發(fā)布，使得各科教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)是高中各學(xué)科中極其重要的一門，對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要途徑。而學(xué)生本身核心素養(yǎng)的提升又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)形成積極的反撥效應(yīng)。所以，教師要在英語(yǔ)閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活，乃至終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

鮑鑫（1990.07—），男，江蘇徐州人，學(xué)歷：碩士；研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。