郭琳

摘 要：我國高職院校經(jīng)過長時間的發(fā)展已經(jīng)逐漸的形成了完善的體系，在此發(fā)展過程中，校企合作是高職院校建設中重要的組成部分。校企合作以人才資源為基礎，通過信息共享、資源互通，推動技術服務的發(fā)展。根據(jù)高職院校校企合作的模式，建立合適的評價指標體系，實現(xiàn)對校企合作的科學合理的評價，是校企合作工作正確進行的保障之一。

關鍵詞：高職教育；校企合作；評價指標體系

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）30-0057-01

高職教育是社會發(fā)展的基礎之一，也是人才培養(yǎng)的重要途徑之一。高職教育在深化教育改革過程中，應該始終堅持以就業(yè)為導向，依托行業(yè)，促進高職院校與企業(yè)的合作。2005年，國務院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中表示，大力推進工作與學習的結合，發(fā)展校企合作模式。國內(nèi)各各高職院校也在逐步提升教育水平，提高服務社會的能力，努力探索建設校企合作關系，構建良好的學生發(fā)展平臺。

1 研究概述

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國高職教育逐漸形成了自己的模式并有了一些校企合作的經(jīng)驗。校企合作的辦學方式為社會和企業(yè)輸送了大量專業(yè)技術人才，提高了高職院校的人才培養(yǎng)能力和企業(yè)競爭能力，對促進相關產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化等方面均有顯著的作用和意義。

校企合作基于社會和人才市場需求，發(fā)揮高職院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，是一種合作培養(yǎng)人才的方式。其根本是將職業(yè)教育和人才需求結合到一起，實現(xiàn)了產(chǎn)、學、研的結合，達到學生、學校、企業(yè)“三贏”的目的，其意義包括：

（1）以人才資源為基礎實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新；

（2）以信息、資源共享為途徑實現(xiàn)校企雙贏；

（3）以文化交流為橋梁，實現(xiàn)校企深度交流。

高職教育必然涉及到校企合作教育模式，深化職業(yè)教育模式改革，提高學校經(jīng)營效益和企業(yè)競爭力，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，是校企合作的最終目的。

2 校企合作評價體系的構建

評價指標體系是評價體系中主題和客體的橋梁，只有合理的設置評價指標體系，才能對客體進行有效的評價，只有正確反映主體對客體的需求，才能達到評價目的。所以在建立高職院校校企合作評價指標體系時，必須考慮到校企雙方的價值標準，建立科學、合理的評價體系，使校企合作向著正確、更加深入的方向前進。

2.1 設立正確導向的評價指標

校企合作評價指標的設置，可以體現(xiàn)高職院校在此項工作中的目的和工作重點，是指導院校各部門、學院進行工作、將工作重點指向何處的指南針，所以在不同時間針對學生情況、行業(yè)企業(yè)狀況制定合適、具有指導意義的評價指標，以及分配指標之間的權重，是重要的一項工作。

2.2 設置系統(tǒng)的評價指標

校企合作評價指標反映了高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略和工作重點，在設立高職院校校企合作評價指標體系時，應該有一定的系統(tǒng)性將這些評價指標聯(lián)立起來。即各評價指標作為評價體系的要素存在，彼此之間互相聯(lián)系。因為校企合作并不是簡單的一對一的形式，而是統(tǒng)統(tǒng)組成為一個整體，高職院校一對多、企業(yè)一對多、彼此之間組成了一張關系網(wǎng)，所以在設立校企合作評價指標時，應當充分考慮指標的系統(tǒng)性，交叉考慮，科學實踐。

2.3 設置動態(tài)的評價指標

高職院校校企合作的本質(zhì)是聯(lián)立職業(yè)教育和人才需求的兩個行為，這也決定了校企合作不是一個固定的行為，而是應當隨著社會發(fā)展、校企情況發(fā)展而改變的動態(tài)的過程；再考慮到教學模式的改變和創(chuàng)新，這就要求校企合作應當具有很大的動態(tài)性和適應創(chuàng)新性。因此，在設立校企合作評價指標時，應當充分結合實際情況，不斷做出調(diào)整，緊跟社會發(fā)展的步伐，采取優(yōu)勝略汰的方式對其進行修正。

3 校企合作實證研究

本文對省內(nèi)幾所較為典型的高職院校和一些與其開展合作的企業(yè)進行了采訪調(diào)查，還對一些院校教師和企業(yè)管理人員進行了訪談對話，得出以下一些結論：

3.1 校企合作良性效果顯著

校企合作在絕大多數(shù)高職院校和企業(yè)內(nèi)部都具有良好的效果，無論是對學生的培養(yǎng)、對企業(yè)發(fā)展還是對高職院校的教學成果，都具有一定的良性促進。通過發(fā)揮院校和企業(yè)在不同領域方面的優(yōu)勢，有效地提升了學生專業(yè)知識的實用性和社會價值，也幫助院校緊隨社會需求，滿足社會需要，完成院校社會使命的目標，更大大提高了企業(yè)的人才吸引力，幫助企業(yè)完成結構升級。

3.2 院校發(fā)展程度具有明顯差異

在調(diào)查研究的幾個高職院校中，某院校因為教學改革時間長，專業(yè)具有優(yōu)勢，而且學校的背景和課程設置等都相對成熟，再加上地方政府和國家支持，相比較其他幾個院校具有明顯的優(yōu)勢。其他幾個院校尚且處于教學改革的發(fā)展階段，因此在教學模式、課程設置、與企業(yè)合作方面都需要學習先進的經(jīng)驗，地方政府也應該起到推動作用。

4 結 語

校企合作是高職教育的一大推動力，也是培養(yǎng)符合社會實際需求的人才的重要途徑。在校企合作過程中，高職院校可以緊跟社會需求，培養(yǎng)更加使用的技術人才，企業(yè)通過校企合作，可以得到學校的優(yōu)質(zhì)資源。所以校企合作是職業(yè)教育的有力推動和改革動力，是人才培養(yǎng)中不可忽視的一股力量。

課題項目：湖南教育科學規(guī)劃“十三五”課題，高職院校校企合作評價指標體系構建及實證研究（XJK17CZY080）。

參考文獻

[1]趙恒伯，劉繁榮.芻議高職院校校企合作項目績效評價指標體系的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2014（9）：41～43.

[2]覃文松.高職校企合作三級指標評價體系構建研究[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2017，22（4）：59～62.

收稿日期：2018-9-5

作者簡介：郭 琳（1982-），女，漢族，湖南常德人，講師，湖南農(nóng)業(yè)大學碩士，研究方向為國際經(jīng)濟與貿(mào)易。