張靈芳

[摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課改的基本要求，為落實(shí)新課標(biāo)精神，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基于此，本文簡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方法，對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的重要性及其策略進(jìn)行了論述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法；課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)；重要性；策略]

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)目的就是能夠運(yùn)用已掌握的閱讀知識和已形成的閱讀能力來讀懂課本外的文章。因此閱讀教學(xué)除了感受和理解所讀作品之外，還要注重由課內(nèi)向課外的拓展、延伸，注重閱讀遷移的規(guī)律和方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方法

1.粗讀：就是粗略地讀書，這個過程通常在課前完成，是預(yù)習(xí)的一種方法。

2.通讀：這個過程用時不長，只要求學(xué)生通順地朗讀一遍文章，達(dá)到加深文章印象的目的。

3.精讀：精讀就是有重點(diǎn)地讀，讀文章中優(yōu)美的語句和詞匯，鼓勵學(xué)生選出自己喜歡的段落反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么喜歡這些句子，從而達(dá)到感悟文章意境、提升審美情操的目的。

4.誦讀：誦讀即有感情地朗讀，考驗(yàn)學(xué)生語言駕馭能力，是閱讀的最高境界。誦讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和想象力。

5.略讀：略讀課文理解要求低于精讀課文，學(xué)生只要抓住文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解其大致內(nèi)容即可。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課改的基本要求，為落實(shí)新課標(biāo)精神，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的鏈接。并且語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感投入以及個性體驗(yàn)。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。因此在新課改要求下，需要以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地得法于課內(nèi)，受益于課外，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略的分析

1.合理確定課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)。確定課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)是閱讀銜接的關(guān)鍵，具體表現(xiàn)為：

（1）以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。

（2）以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀教學(xué)中，學(xué)生會遇到疑難點(diǎn)，教師適時地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識，建構(gòu)個性的意義理解。

（3）以課文的一個教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性、有計(jì)劃地對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語文的視域打開，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。

2.立足課堂。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語文這門學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內(nèi)容。只有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)展課外閱讀才有意義，不要只顧擴(kuò)展課外閱讀而沒有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級上冊學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，教師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效措施。我們可以仔細(xì)地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動。有很大一部分教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語文功底并沒有打扎實(shí)，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。

3.充分應(yīng)用課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的新模式。具體體現(xiàn)在：

（1）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)和閱讀總結(jié)的結(jié)合。閱讀目的在于積累，能夠?qū)㈤喿x中遇到好的語句、詞語進(jìn)行記錄能夠有效的實(shí)現(xiàn)知識的積累。需要教師在課堂閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式記錄閱讀筆記加深印象，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣后并能夠運(yùn)用到課外閱讀中去。

（2）強(qiáng)化課內(nèi)閱讀與課外閱讀拓展結(jié)合。在課堂上適時的抓住有利的契機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，應(yīng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上有效的執(zhí)行，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上因某題材的閱讀產(chǎn)生興趣后，才會在課外自主的進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展。第一，推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學(xué)語文教材中，其細(xì)膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學(xué)中結(jié)合課外拓展時，應(yīng)以教材的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)的課外讀物。第二，借助課文經(jīng)典的人物，在課外搜集相關(guān)人物的故事。例如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點(diǎn)后，培養(yǎng)其愛國情感。第三，推薦與文章同類別的圖書，小學(xué)教材的編寫通常是選取了一本書中經(jīng)典的且適合學(xué)生閱讀的文章。例如：人教版語文六年級下冊學(xué)完《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，可以引薦學(xué)生閱讀完整的書籍，進(jìn)而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效性，要求教師以教材為基礎(chǔ)，抓住教材與課外讀物之間的聯(lián)系，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，在一定程度上彌補(bǔ)了課外閱讀針對性、目的性不強(qiáng)的缺陷，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

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