張靈芳

[摘 要：小學語文閱讀教學是新課改的基本要求，為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強小學語文閱讀教學，基于此，本文簡述了小學語文閱讀教學的主要方法，對小學語文課內外閱讀銜接教學的重要性及其策略進行了論述分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法；課內外閱讀銜接教學；重要性；策略]

小學語文課內外閱讀教學目的就是能夠運用已掌握的閱讀知識和已形成的閱讀能力來讀懂課本外的文章。因此閱讀教學除了感受和理解所讀作品之外，還要注重由課內向課外的拓展、延伸，注重閱讀遷移的規(guī)律和方法。

一、小學語文閱讀教學的主要方法

1.粗讀：就是粗略地讀書，這個過程通常在課前完成，是預習的一種方法。

2.通讀：這個過程用時不長，只要求學生通順地朗讀一遍文章，達到加深文章印象的目的。

3.精讀：精讀就是有重點地讀，讀文章中優(yōu)美的語句和詞匯，鼓勵學生選出自己喜歡的段落反復閱讀，引導學生說明為什么喜歡這些句子，從而達到感悟文章意境、提升審美情操的目的。

4.誦讀：誦讀即有感情地朗讀，考驗學生語言駕馭能力，是閱讀的最高境界。誦讀的目的是培養(yǎng)學生的語感和想象力。

5.略讀：略讀課文理解要求低于精讀課文，學生只要抓住文章重點、難點，理解其大致內容即可。

二、小學語文課內外閱讀銜接教學的重要性

小學語文閱讀教學是新課改的基本要求，為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內外閱讀的鏈接。并且語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感投入以及個性體驗。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標。因此在新課改要求下，需要以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地得法于課內，受益于課外，從而提高小學生的綜合素養(yǎng)。

三、小學語文課內外閱讀銜接教學策略的分析

1.合理確定課內外閱讀銜接點。確定課內外閱讀銜接點是閱讀銜接的關鍵，具體表現(xiàn)為：

（1）以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。

（2）以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

（3）以課文的一個教學內容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性。

2.立足課堂。小學語文課堂閱讀教學過程中，需要明確教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內容。只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。只有提煉出文章的精華后，才能夠實現(xiàn)語文閱讀教學的高效措施。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。

3.充分應用課內外閱讀銜接教學的新模式。具體體現(xiàn)在：

（1）加強閱讀方法指導和閱讀總結的結合。閱讀目的在于積累，能夠將閱讀中遇到好的語句、詞語進行記錄能夠有效的實現(xiàn)知識的積累。需要教師在課堂閱讀中，指導學生用自己的方式記錄閱讀筆記加深印象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣后并能夠運用到課外閱讀中去。

（2）強化課內閱讀與課外閱讀拓展結合。在課堂上適時的抓住有利的契機鼓勵學生開展課外閱讀，應在學生感興趣的基礎上有效的執(zhí)行，因為只有學生在課堂上因某題材的閱讀產生興趣后，才會在課外自主的進行相關的閱讀拓展。第一，推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學語文教材中，其細膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學中結合課外拓展時，應以教材的基礎上推薦相關的課外讀物。第二，借助課文經(jīng)典的人物，在課外搜集相關人物的故事。例如學習完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學生搜集相關的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點后，培養(yǎng)其愛國情感。第三，推薦與文章同類別的圖書，小學教材的編寫通常是選取了一本書中經(jīng)典的且適合學生閱讀的文章。例如：人教版語文六年級下冊學完《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》后，可以引薦學生閱讀完整的書籍，進而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

四、結束語

綜上所述，為了提高小學語文課內外閱讀銜接教學的有效性，要求教師以教材為基礎，抓住教材與課外讀物之間的聯(lián)系，使課內閱讀和課外閱讀有機結合起來，在一定程度上彌補了課外閱讀針對性、目的性不強的缺陷，從而提高小學語文閱讀教學水平。

參考文獻

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