耿淑芹

學(xué)生寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生的作文能力高低，直接影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與積累，教會(huì)學(xué)生修改文章，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。我們教師更要努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)的這些特點(diǎn)，結(jié)合這些的實(shí)際情況，探索出一條具有特色的作文教學(xué)能力提高之路。

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，教師難教、學(xué)生怕寫。目前，小學(xué)生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”，文字蒼白呆滯，缺乏想象力，修改作文習(xí)慣還未形成。如何提高小學(xué)生作文能力呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生從作文障礙中走出

作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的指導(dǎo)要么以教師為重，從內(nèi)容到語(yǔ)言一一喂給學(xué)生，束縛太多，學(xué)生作者千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實(shí)性；要么放任自流無(wú)任何指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下筆，以至學(xué)生中普遍存在談“文”色變，對(duì)寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，我覺(jué)得這就是寫作障礙。這嚴(yán)重的影響了學(xué)生作文水平的提高和語(yǔ)文質(zhì)量的提高。首先得讓學(xué)生從寫作障礙走出來(lái)。

波利亞說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”寫作也同樣，除了老師的傳授以外，學(xué)生本身還有個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。在這一前提下，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的煩惱。由于小學(xué)生“閱讀期待”的心里，他們閱讀充滿濃厚的興趣。教師就應(yīng)該讓他們大量地閱讀別人的文章，讀得流利，讀出感情，讓他們?cè)诶首x中理解，在理解中體會(huì)選材，并品味遣詞造句的妙處，讓他們從不同的文章中，學(xué)到不同的寫作技巧。

教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，也會(huì)有意無(wú)意的給學(xué)生定好框架，有的甚至連怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾都給學(xué)生想好了。殊不知教師作為成人，與學(xué)生之間存在著一種潛在的矛盾。由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)能力等方面的差異，勢(shì)必造成彼此之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按自己的思維方式去理解和表達(dá)時(shí)，成人往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的否定他們，以至學(xué)生面對(duì)題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進(jìn)行虛偽作文、造假作文。如記事作文，絕大部分學(xué)生的結(jié)為總是：“通過(guò)這件事情，我終于知道了……”如碰到“寫人作文”總把這些人寫成“活雷鋒”，“好榜樣”，連學(xué)生自己都覺(jué)得虛偽，難怪老師批得乏味。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的，老師在引導(dǎo)好學(xué)生作文的基礎(chǔ)上就得大膽的“放”，允許學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，把自己見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到的，毫無(wú)顧忌的用各種寫法表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生的興趣自然而然地就來(lái)了，學(xué)生筆下的人就豐富起來(lái)了，活起來(lái)了。

通過(guò)作文評(píng)定也可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，作文的評(píng)定是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對(duì)寫作的興趣。許多教師在評(píng)定學(xué)生作文時(shí)，往往憑主觀印象打一個(gè)等級(jí)，某個(gè)中等學(xué)生偶爾寫出一篇有真情實(shí)感的好文章，教師就產(chǎn)生懷疑心理，責(zé)問(wèn)是否抄襲，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。所以教師要特別注意挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，尤其是挖掘作文欠佳學(xué)生的閃光點(diǎn)。一個(gè)詞，一句話，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們寫作的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)觀察能力

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒牵鎸?duì)美麗的大自然孩子們卻無(wú)動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來(lái)。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫的情況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大自然的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭寫作素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生流露真情實(shí)感、寫真話

小學(xué)生由于沒(méi)有固定的思維模式，天性好奇貪玩，不受約束，他們?cè)谟米约旱姆椒ㄌ骄窟@個(gè)世界，因此都有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。我想如果在作文教學(xué)活動(dòng)中從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，從孩子們愛(ài)好與個(gè)性入手，不用成人的錯(cuò)與對(duì)作為對(duì)孩子的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么就能夠挖掘孩子的個(gè)性，寫出真話作文。

本學(xué)期時(shí)間緊任務(wù)重，可是我每一次去班里上課的時(shí)候，總能聽(tīng)到教室里有學(xué)生講話，盡管我提醒了許多次，可是，有些學(xué)生就是不聽(tīng)話。那天我實(shí)在火了，把黑板擦往講臺(tái)上一拍，氣憤地說(shuō)：“這節(jié)課不上了，你們自習(xí)吧！”盡管教室里鴉雀無(wú)聲，我還是走出了教室。這時(shí)班長(zhǎng)易欣冉主動(dòng)來(lái)到了我的面前作了檢討，說(shuō)她沒(méi)有把班級(jí)管好，懇請(qǐng)我回到教室上課。我當(dāng)時(shí)也覺(jué)得過(guò)火了，便走到了教室問(wèn)學(xué)生“你們覺(jué)得老師這樣做，對(duì)嗎？”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)對(duì)。我就引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)：“你們有沒(méi)有人覺(jué)得老師做得不對(duì)呢？”一開(kāi)始沒(méi)有人舉手，我再一次誠(chéng)懇地向同學(xué)們承認(rèn)了自己發(fā)火的錯(cuò)誤，打開(kāi)了孩子的心扉：老師，你發(fā)火的時(shí)候我們好害怕；老師，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)恨你；老師，其實(shí)我們說(shuō)話是因?yàn)槲覀冇凶约旱囊?jiàn)解，可是沒(méi)有想到你發(fā)了那么大的火；老師，其實(shí)你發(fā)火的時(shí)候我們已經(jīng)不說(shuō)話了，可是你還是離開(kāi)了教室……緊接著我讓同學(xué)們以這次老師發(fā)火為內(nèi)容寫篇作文，結(jié)果我覺(jué)得孩子們的作文里幾乎沒(méi)有一句空話大話，我也從孩子們的作文里找到了自己的不足。

鼓勵(lì)學(xué)生講真話。學(xué)生作文為什么“假、大、空”？我覺(jué)得這可能與老師的教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常是“出題—講解—作文”，甚至有些老師在作文教學(xué)中采用“體操”式的方法，把什么人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述搞成范本，然后讓學(xué)生抄下來(lái)，背下來(lái)，也就無(wú)怪乎孩子的作文千篇一律了。

總而言之，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與提高，歸納起來(lái)就是要多讀、多觀察、多練筆、多修改。