葉潔真

摘 要：新課標(biāo)指出“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者”。教學(xué)過(guò)程中，教師要從喚醒學(xué)生的認(rèn)知需求開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)交流，最終完成知識(shí)的遷移，“悄然滋潤(rùn)”生成數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，切實(shí)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建逐漸受到更多關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。構(gòu)建高效課堂克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，回歸學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“以生為本，因材施教”?；凇耙陨鸀楸尽钡囊暯?，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視激勵(lì)教學(xué)

應(yīng)試教育的影響，教育多以獲得高分為目標(biāo)，在這種教育觀念的影響下，教師往往忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力都得不到良好的鍛煉，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)單薄。從小學(xué)開始奠定學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，以生為本，創(chuàng)建高效課堂，能夠有效克服以上問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及動(dòng)力，提升教學(xué)效率。教師要關(guān)注個(gè)體發(fā)展，將“以生為本”與因材施教相結(jié)合，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，懂得用肯定的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)逐漸形成，教學(xué)效率也會(huì)因此而得到提升。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)物體和形狀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師借助多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫短片，以學(xué)生生活中常見(jiàn)的鞋盒、皮球、茶葉罐、乒乓球、鉛筆、骰子等小立方體為內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放，播放的過(guò)程中詢問(wèn)這些物體都是什么形狀，有一部分學(xué)生的回答很積極，能夠正確的說(shuō)出“長(zhǎng)方體、正方體、球體”，等等，教師要給予樂(lè)于回答問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，回答正確學(xué)生以表?yè)P(yáng)，用這種方法感染其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。但是，也會(huì)一部分學(xué)生是具有積極性的，但是答案可能是不正確的，這樣的學(xué)生教師應(yīng)該鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并加以改正，而剩下一部分沒(méi)有回答問(wèn)題，不樂(lè)于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要引導(dǎo)和幫助他們，讓他們感受到教師的誠(chéng)意和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而消除膽怯心理，更好地融入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

二、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要提高課堂的教學(xué)效率，就必須提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)是一門和數(shù)字打交道的學(xué)科，多是一些比較抽象的東西，所以教師要豐富自己的教學(xué)手段，讓課堂輕松活躍起來(lái)。比如，可以運(yùn)用分組學(xué)習(xí)的方式，將班上的同學(xué)進(jìn)行分組，在組內(nèi)進(jìn)行分工合作共同完成一個(gè)任務(wù)，通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，同時(shí)在合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處，相互交流借鑒，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以進(jìn)行分組算術(shù)接力的游戲，教師把準(zhǔn)備好的題目發(fā)給每個(gè)組的成員，每個(gè)人完成十道題目再傳給下一個(gè)人，看看哪一組的同學(xué)算的又快又準(zhǔn)確，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式能夠很大程度的提升學(xué)生的積極性，要想不拖組內(nèi)其他人的后腿，就必須集中精力全身心的投入合作中，這樣能夠大大提升學(xué)生計(jì)算的能力，也能夠提高課堂的教學(xué)效率。還可以運(yùn)用分層教學(xué)，這其實(shí)與分組教學(xué)同出一轍，但是分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是組內(nèi)成員的交流合作，組與組之間的數(shù)學(xué)水平要盡量保持一致，但是分層教學(xué)不同，是將數(shù)學(xué)水平層次差不多的學(xué)生分在同一層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的水平分布難度不同的任務(wù)，這樣能夠更好的推動(dòng)每一個(gè)層次的學(xué)生的進(jìn)步，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成績(jī)較差的學(xué)生主要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)較好的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行思路開拓，這樣就能夠保證不同層次的同學(xué)都能夠在教學(xué)中得到不同程度的提高，這也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生在家里通過(guò)教師錄制的小視頻自行完成書本知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，它是塑造高效課堂的有效途徑。這一教學(xué)模式的運(yùn)用有利于學(xué)生針對(duì)自身的實(shí)際，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行整體的運(yùn)用和把握，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的把控者，可以有效地提高學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生把書本既定知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間用在了家里，而課堂上的時(shí)間則成為了解答疑惑，分析總結(jié)的過(guò)程，這樣把簡(jiǎn)單的講解知識(shí)的時(shí)間省下來(lái)幫助同學(xué)們深入理解知識(shí)并且很好的掌握和運(yùn)用，很大程度上提高了課堂效率。

三、以學(xué)為中心，互動(dòng)當(dāng)中延伸

有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的，是獲得一種“在沒(méi)有了路標(biāo)后，還能找到路的能力”。高效課堂的構(gòu)建，根本點(diǎn)在于從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，關(guān)鍵點(diǎn)是以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，核心是在師生多元互動(dòng)中獲得知識(shí)的延伸，從而提高課堂效率。課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)課堂，教師要做的事情是“授之以漁”，而學(xué)生要學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)修正自己去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。“學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考后，再經(jīng)歷合作的過(guò)程、分享的過(guò)程，會(huì)更益于知識(shí)與方法的習(xí)得?！币詫W(xué)為中心”的教學(xué)互動(dòng)，比如“數(shù)的整除”互動(dòng)復(fù)習(xí)課。同學(xué)們七嘴八舌，仨一群倆一伙的把那些零零散散的數(shù)學(xué)概念，整理成了一幅比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。互動(dòng)開始的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生只說(shuō)了質(zhì)數(shù)，合數(shù)，另一個(gè)可能說(shuō)了奇數(shù)、偶數(shù)，每一個(gè)人看到的只是其中的一部分，都處于“盲人摸象”的程度。然后，孩子們一個(gè)一個(gè)進(jìn)行匯報(bào)，三言兩語(yǔ)，同學(xué)再進(jìn)行互相補(bǔ)充，說(shuō)著說(shuō)著，完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，“大象”基本上就勾畫出來(lái)了。討論“象”的過(guò)程是什么呢？實(shí)際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過(guò)程，就是一個(gè)真正的互動(dòng)的過(guò)程，就是一個(gè)智慧再分享的過(guò)程，也是一個(gè)孩子們?cè)偎伎嫉倪^(guò)程，更是一個(gè)不斷的反思的過(guò)程。從“摸象”到“說(shuō)象”到“成象”，最后教師幫助進(jìn)行“知識(shí)抽象”的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)很好的互動(dòng)的過(guò)程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，構(gòu)建高校課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，真正做到因材施教，以生為本。

參考文獻(xiàn)

[1]王濤.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的建構(gòu)策略，2016.

[2]張萍.如何建構(gòu)新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，2017.