李春幼

摘 要：本文從新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以情境教學(xué)的具體應(yīng)用為基礎(chǔ)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，從情景創(chuàng)造與生活素材應(yīng)用等方面，探討小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學(xué)教育貫穿我國整體教育教學(xué)的始終，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的最重要階段，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深化，加快推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式的改革，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到重視，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段。教學(xué)情景的架設(shè)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的關(guān)鍵，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景架設(shè)是一大難題，影響到小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中有待解決的問題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

新課標(biāo)的落實(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更高，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式的改革具有推進(jìn)作用，促使情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教育工作者的關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)依然存在不足之處，造成小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)成效偏低。其中，較為突出的問題是數(shù)學(xué)教學(xué)情景與生活實(shí)際不匹配，教學(xué)場景的架設(shè)并未考慮到場景與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，教學(xué)場景的構(gòu)建太過隨意，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施流于形式化，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識提供幫助，影響到小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)質(zhì)量的提升。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，并未掌握情景教學(xué)的要領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)生活相矛盾，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不相符，教學(xué)情景脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際，沒有考慮到教學(xué)場景架設(shè)的意義與價(jià)值，對學(xué)生能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的評估不全面，教學(xué)情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不匹配，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無味，造成數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效性較低，情景教學(xué)成為課堂擺設(shè)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效策略

針對小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，考慮到教學(xué)情景構(gòu)建對小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的重要影響，充分利用生活場景，創(chuàng)造與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符合、與學(xué)生能力與興趣匹配的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，對小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的開展予以支持，最終達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)有效性的目的。

2.1創(chuàng)造數(shù)學(xué)情景

概念與公式等知識點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要理論知識，由于小學(xué)生的思維相對不成熟且理解能力有待提升，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念與公式等抽象知識的學(xué)習(xí)與理解難度較大，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作難度。情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析、講解與相應(yīng)的生活、數(shù)學(xué)情景相結(jié)合，利用教學(xué)情景幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)予以輔助，這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)情景創(chuàng)造在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。

新課改的落實(shí)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)際需要，要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持落實(shí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思想，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，立足于教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造適宜的數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的樂趣，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成體系，融會貫通。例如，在北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊中《周長》的教學(xué)中，考慮到課堂教學(xué)時(shí)情景教學(xué)的實(shí)際需要，數(shù)學(xué)教師在課前利用軟鐵絲制作長方形、正方形與圓形等不同圖形，利用廢棄的包裝盒剪出不同的形狀，在課堂教學(xué)中，利用尺子對剪開的鐵絲進(jìn)行測量，鐵絲的長度也是圓形、正方形與長方形等圖形的周長，讓學(xué)生對周長這一概念形成產(chǎn)生正確認(rèn)識。同時(shí)，結(jié)合包裝盒上剪出的圓形與正方形等不同形狀，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識自主計(jì)算這些圖形的周長，充分發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的計(jì)算方法，由教師進(jìn)行點(diǎn)評并深層次講解相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

2.2利用生活場景

現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用極為廣泛，突顯出生活中豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)素材。為確保情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮作用，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，考慮到教學(xué)場景構(gòu)造的需要，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中應(yīng)充分利用生活場景，構(gòu)建與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配的教學(xué)場景，充分考慮生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容融入到日常生活中，以生活場景闡釋相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，在北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊中《線與角》一課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在校園里找出一些實(shí)物的角，感知生活中的角與線，增強(qiáng)學(xué)生對線與角等概念及其他知識點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3結(jié)束語

情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的盲目運(yùn)用，嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況及其面臨的困境，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教材相融合，充分利用生活場景，創(chuàng)造適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，注重情景的新穎性，利用數(shù)學(xué)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，充分發(fā)揮情景教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，確保學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的效果。

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