曹涵之

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自美國的一所高中，在教育界掀起了教學(xué)改革的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種先教后學(xué)的教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)節(jié)分成不同的版塊，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂進行重新的設(shè)計，用靈活的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時促進師生之間的交流，提升了教學(xué)的有效性。通過對當(dāng)前中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用情況進行分析，找出影響中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素，并采取相應(yīng)的策略，將教學(xué)資源進行有效的整合、設(shè)計具體的教學(xué)方法、能夠有效地提升中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并對教學(xué)工作進行合理的規(guī)劃，提高教學(xué)的實效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初是由國外兩位化學(xué)教師：喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，課程設(shè)置的最初目的是使缺課的學(xué)生通過教學(xué)視頻，補充學(xué)習(xí)缺少的課程。基于翻轉(zhuǎn)課堂能夠構(gòu)建多種教學(xué)體系，例如線上教學(xué)體系、MOOCs教學(xué)體系、微課等，都由翻轉(zhuǎn)課堂引申而來，在各學(xué)科的教學(xué)中都有廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用將“信息化”這一概念融入教學(xué)理念中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可在課程開始之前通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺觀看，對教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況做充分的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)起到了很好的承接作用，首先極大地擴充了教學(xué)資源，將信息化背景下的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法進行落實與發(fā)揮，進而高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂最初的教學(xué)目的發(fā)生了變化，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進行重新的整理，將煩瑣的知識從課堂上剔除，放在教學(xué)視頻當(dāng)中，學(xué)生可通過多種媒介在各地點進行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處在十分被動的地位上，課堂完全由教師主導(dǎo)。學(xué)生就在被動的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維發(fā)展受到了限制。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以逐漸主導(dǎo)課堂、掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師與學(xué)生的身份發(fā)生了變化，能夠根據(jù)自身的時間和條件靈活地進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的融入與應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取國內(nèi)外先進的教學(xué)資源，進而延伸教學(xué)的知識性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可對教學(xué)內(nèi)容有早一步的了解，并根據(jù)水平劃分出重點和難點，將不懂的問題帶入課堂當(dāng)中，與教師、同學(xué)進行深入討論，翻轉(zhuǎn)課堂能夠考慮到學(xué)生的實際水平，結(jié)合教學(xué)重點合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，活躍課堂氣氛。改善了傳統(tǒng)師生間上下級、緊張的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂擺脫了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，極具靈活性，能夠?qū)φn堂時間進行合理的安排。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的作用

提高學(xué)生的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其靈活多變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于師生之間的互動。中學(xué)生需要掌握的知識很多，并且難度較大，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時間進行了重新的規(guī)劃。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的推進，學(xué)校對于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)越來越重視了，但是學(xué)生的水平有限，在應(yīng)試教育的壓力下對學(xué)生提出全面發(fā)展的要求確實會給學(xué)生造成很大的精神壓力，也給學(xué)校工作帶來極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，對將要講解的內(nèi)容進行全面了解，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。隨著社會多元化的發(fā)展，學(xué)生的整體發(fā)展方向也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。很多中學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得知識的學(xué)習(xí)并不扎實，知識沒有形成體系，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以隨時隨地地進行自覺學(xué)習(xí)，同時翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻都是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的精華，并且可以長期保存，方便學(xué)生進行復(fù)習(xí)。

尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，通過大量的練習(xí)來內(nèi)化知識，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建自身的思維體系。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂中，教師與學(xué)生以平等的身份進行問題的探討，拉近了師生距離，使教師更容易了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂能夠考慮到學(xué)生的實際水平，結(jié)合教學(xué)重點設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，使視頻適用于不同程度的學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定自己的學(xué)習(xí)計劃，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進行有針對性的指導(dǎo)。同時學(xué)生在輕松的課堂氛圍下，感受到學(xué)習(xí)的快樂。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進師生交流、創(chuàng)新教學(xué)理念，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)建立互動模塊，通過互動模塊能夠展開教師與學(xué)生之間的探討交流，使教師與學(xué)生免去當(dāng)面指導(dǎo)的尷尬狀態(tài)，從真正意義上尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的策略

注重課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有著根本上的差異，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有人指導(dǎo)的情況下進行的，傳統(tǒng)的教學(xué)過程也是教師在有限的課堂時間內(nèi)將知識點全部講解完，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)是由教師結(jié)合班級學(xué)生的實際情況親自制作視頻，以及資料的輔助下加以完成的。并在觀看視頻之后及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留給教師和學(xué)生的自主時間較多，促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的個人水平進行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，可對學(xué)生進行分層次教學(xué)，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，提升個人的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，端正教學(xué)心態(tài)，及時關(guān)注教育發(fā)展的動向，大膽嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生的發(fā)展與社會的需要相契合，不斷摸索新的課前預(yù)習(xí)方法與教學(xué)的結(jié)合手段，從而提升個人的教學(xué)水平，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

豐富教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年廣泛使用的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其更具靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)走出困境，為中學(xué)教學(xué)提供了全新的改革契機，教師在制作課前視頻的過程中，會幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，組織活動是課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，課堂活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點將學(xué)生分成若干個小組，結(jié)合教學(xué)的重點與難點，利用開放式、探究式、引導(dǎo)式或反問式問題，進行小組討論與合作，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生間的互動交流。教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生感受到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣。

合理安排課堂時間

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時需要制定合理、科學(xué)的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂時間，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時間，學(xué)生沒有時間對課堂知識進行加工和整理。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師主動傾聽學(xué)生反饋的問題與疑惑，并給予回應(yīng)，在教學(xué)過程中，要走進學(xué)生當(dāng)中，幫助學(xué)生正確掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂將煩瑣的知識點和相關(guān)板書都加入視頻當(dāng)中，很好地解決了課堂時間分配的問題，為學(xué)生節(jié)省了更多的時間來強化記憶，將所學(xué)知識更好地進行吸收，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“精講”，要做好各個時間段的教學(xué)計劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。

結(jié)語

新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一個設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)、匯報任務(wù)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，是提升教學(xué)質(zhì)量的核心策略。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點進行研究得知，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，能夠有效提升中學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。