沈振英 吳瓊梅

摘要：初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)一般通過(guò)誦讀、賞析、探究、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行美育滲透。初一語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)是初中生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文 詩(shī)詞教學(xué) 美育策略

古詩(shī)詞的美學(xué)特征主要表現(xiàn)在它的語(yǔ)言之美、意境之美、情感之美、哲理之美等方面。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩(shī)歌之美。下面筆者從詩(shī)詞教學(xué)的一般環(huán)節(jié)入手，結(jié)合具體的詩(shī)詞篇目來(lái)探討初一語(yǔ)文詩(shī)詞美育教學(xué)策略。

一、誦讀中感受詩(shī)詞語(yǔ)言之美

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)第三學(xué)段詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)為：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！?/p>

“朗讀法，是化無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言的傳統(tǒng)教學(xué)方法。” [1]詩(shī)詞朗讀是學(xué)生與作者情感對(duì)話的主要方法，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容的不同，一般有以下幾大步驟：字正腔圓，讀準(zhǔn)字詞；停頓正確，抑揚(yáng)頓挫；情感領(lǐng)會(huì)，明確主旨；創(chuàng)造性誦讀，比如配樂(lè)朗讀、吟唱、古詩(shī)新唱，借鑒《經(jīng)典詠流傳》創(chuàng)造性地朗誦詩(shī)歌，品詩(shī)意，悟詩(shī)情。

在指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)詞誦讀的過(guò)程中，教師要充分渲染符合詩(shī)詞本身的意境，借助合適的配樂(lè)，“既要有準(zhǔn)確生動(dòng)的視覺(jué)形象，又要有與其配合的適當(dāng)詞語(yǔ)”。同時(shí)教師最好能范讀詩(shī)詞，在誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)詞語(yǔ)言之美，韻律之美。

例如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《觀滄?！窌r(shí)，應(yīng)該借助遼闊蒼茫的大海圖片和哀傷高遠(yuǎn)的背景音樂(lè)來(lái)渲染遼闊蒼茫、大氣磅礴的氛圍，讓學(xué)生打開(kāi)思維限制，盡快融入情境。

二、描繪中領(lǐng)略詩(shī)詞意境之美

詩(shī)詞所描繪的自然風(fēng)景都是自然美的教育素材，有一些詩(shī)句很有畫(huà)面感，適合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，感悟古詩(shī)獨(dú)有的境界。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助具體的景物，抓住其特點(diǎn)，用優(yōu)美的句子表述，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深層感悟詩(shī)歌情感。

如《山中雜詩(shī)》“鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出”的恬淡超然，《竹里館》“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”的寧?kù)o閑適，《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”的空靈美妙。

三、賞析中體味詩(shī)詞煉字之美

古人作詩(shī)講究“煉字”，賞析詩(shī)詞時(shí)要注意這些富有表現(xiàn)力的字詞，抓住景物類(lèi)、情感類(lèi)詞語(yǔ)，抓動(dòng)詞及修飾性等關(guān)鍵性字詞，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。

如白居易《錢(qián)塘湖春行》 “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，詩(shī)人著一充滿動(dòng)感的“迷”字，讓人如醉如癡，讓西湖春意更增無(wú)限情趣。

四、探究中體味詩(shī)詞情感之美

初一上下冊(cè)共23首古詩(shī)詞，按照詩(shī)詞情感類(lèi)型大體可以分為以下幾類(lèi)。

（一）思鄉(xiāng)情

如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”之悵惘，王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”之愿景，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”之凄然。

（二）愛(ài)國(guó)情

如曹操的《觀滄?！放c《龜雖壽》將個(gè)人抱負(fù)與國(guó)家命運(yùn)相聯(lián)系，那“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的磅礴之氣，那“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的豪情壯志值得每個(gè)人擊節(jié)贊賞。

（三）友情

孟浩然《過(guò)故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家”所表現(xiàn)出的好友之間的默契，讓人動(dòng)容；劉長(zhǎng)卿《送靈澈上人》“荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)”斜陽(yáng)下遙望友人率真而歸，獨(dú)入青山的身影讓人感動(dòng)。

（四）愛(ài)情

李商隱《夜雨寄北》“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”夫妻間心心相印的美好；“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”所體現(xiàn)的夫妻情深，樸素而又動(dòng)人。

（五）即景即事抒情

《浣溪沙》“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是晏殊對(duì)于時(shí)光流逝的輕嘆，《如夢(mèng)令》“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺” 激起的是李清照少女時(shí)代的天真爛漫，《約客》“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”約客客未至的一絲沮喪卻被趙師秀的閑情逸致所沖淡，“閑”字底下，心自怡然。

在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些表情達(dá)意的關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解作者之情，體味詩(shī)詞的情感之美。

五、拓展中領(lǐng)悟詩(shī)詞哲思之美

古代詩(shī)歌既有厚重的歷史感，又蘊(yùn)藏著深刻的人生哲理，也是詩(shī)詞美育的重要方面。

朱熹《觀書(shū)有感》“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，那源頭活水清亮的不只是半畝方塘，更道出了知識(shí)更新的重要性。趙翼《論詩(shī)》“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，須要不斷發(fā)展的不僅僅是詩(shī)歌創(chuàng)作，各行各業(yè)的人才都是我們這個(gè)偉大時(shí)代所召喚的，勇敢地沖破禁錮，放飛夢(mèng)想，將個(gè)人夢(mèng)融入實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大征程中去！

由此觀之，初一語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)既是詩(shī)詞美育的起始，也是根基。我們要打好基礎(chǔ)開(kāi)好頭，引領(lǐng)詩(shī)詞美育教學(xué)不斷快樂(lè)前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉輝，王雅萍.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：120.

（作者簡(jiǎn)介：沈振英，女，學(xué)士，淄博市張店區(qū)第十中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：詩(shī)詞教學(xué)；吳瓊梅，女，學(xué)士，淄博市張店區(qū)第十中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：詩(shī)詞教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）