魯金柱

摘要：職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，厭學(xué)數(shù)學(xué)。通過讓他們了解數(shù)學(xué)的作用和所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，在日常生活中增進(jìn)師生感情，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)氛圍，在教育、教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，教予他們學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)及解題技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得生動(dòng)、簡單、輕松，從害怕數(shù)學(xué)到“我想學(xué)”、“我要學(xué)”，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而使數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;提高;數(shù)學(xué);解題能力;舉隅

職業(yè)高中的學(xué)生掌握書本知識(shí)的能力普遍比較薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，厭學(xué)數(shù)學(xué)，有的甚至放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就造成職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)首先要解決的問題是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除他們的學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)他們的自信心和積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給他們以快樂。下面就如何培養(yǎng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、職高學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職業(yè)高中與普通高中的學(xué)生有很大的區(qū)別。職業(yè)高中的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是參差不齊，絕大部分學(xué)生升入職高時(shí)數(shù)學(xué)不及格;學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也普遍差。主要表現(xiàn)在上課不積極參與課堂活動(dòng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)提問題，不善于思考，邏輯推理能力較差，認(rèn)識(shí)理解能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有望而生畏感，缺乏學(xué)習(xí)信心。這些是職高生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問題。這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度。如何使這些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難的職高生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，如何提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，一直是擺在每一位職高數(shù)學(xué)教師面前的難題。

二、提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

職高學(xué)生在初中失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)缺乏自信心、主動(dòng)性、積極性，所以在教學(xué)中，要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，指出并予以肯定和嘉獎(jiǎng)，以幫助學(xué)生樹立起自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。要想解決這個(gè)問題，教師對(duì)學(xué)生要耐心和細(xì)心;要與他們進(jìn)行心靈的溝通。在教學(xué)過程中，教師要利用心理策略，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理暗示、激勵(lì)、表揚(yáng)，因?yàn)榫窆膭?lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更重要。教師通過語言、行動(dòng)把精神傳遞給他們，讓學(xué)生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如，上課提問時(shí)，對(duì)于那些比較基礎(chǔ)的、簡單的問題，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，哪怕他只答對(duì)一小部分，也要給予充分的肯定。用“作業(yè)有進(jìn)步，相信你會(huì)做得更好！”等肯定性或贊賞性的語言，學(xué)生會(huì)感到教師關(guān)心自己，注意自己，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，不再排斥學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有了點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)。這樣，學(xué)生為不辜負(fù)教師的一番期望就會(huì)更加努力。教師平時(shí)要多和學(xué)生溝通，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們。教師應(yīng)采用多種形式的激勵(lì)，讓學(xué)生找回一點(diǎn)自信，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣就會(huì)讓學(xué)生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，可以做好很多事情，樹立起他們的自信心。

（二）因材施教，實(shí)行分層教學(xué)

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培育人才如同種花一樣，只有了解花的特點(diǎn)，才能合理的澆水、施肥，這就是因材施教”。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平采取分層教學(xué)方式，既可以照顧到成績好的學(xué)生，還可以幫助成績差的學(xué)生樹立信心，讓他們?cè)缛兆飞蟻?。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)把學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次提出不同的要求，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（三）要注重新舊知識(shí)的銜接

初中與高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識(shí)需要做好銜接工作，如：函數(shù)的慨念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)等。其中，有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。因此，在教學(xué)中不但要注重對(duì)初中有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。剛開始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過聯(lián)想對(duì)比，回顧初中知識(shí)，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)的銜接，使學(xué)習(xí)逐步適應(yīng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。如：進(jìn)行立體幾何教學(xué)時(shí)可聯(lián)想回顧平面幾何知識(shí)，可以將平面幾何與立體幾何中關(guān)于“垂直”“平行”的概念相對(duì)比，通過分析它們的異同，加深學(xué)生對(duì)空間幾何概念的理解。函數(shù)教學(xué)可以將初中關(guān)于“函數(shù)的定義”與高中關(guān)于“函數(shù)的定義”相對(duì)比，使學(xué)生掌握前者重在“變量的依賴關(guān)系”，后者則是集合的觀點(diǎn)，區(qū)別它們?cè)谛问缴系牟煌c本質(zhì)上的聯(lián)系;認(rèn)識(shí)高中階段函數(shù)定義的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，愉快地接受了新知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)。

三、職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的表面特征

（一）課堂回答問題的表面特征

職校學(xué)生課堂回答問題的積極性不高，有過半以上不會(huì)答、怕答錯(cuò)。對(duì)簡單問題、選擇型問題、判斷型問題學(xué)生還能作猜測(cè)回答，復(fù)雜問題、推理型問題、解答型問題，答者寥寥。

（二）課堂思維檢測(cè)的表面特征

課堂思維檢測(cè)表明學(xué)生思維不靈活。套用例題方法或定理、公式解題時(shí)還可以完成，對(duì)改頭換面的題目、變化題、抽象思維題和綜合題則難以應(yīng)對(duì)。

（三）課后提問的表面特征

職校學(xué)生很少具備良好的課后提問習(xí)慣。有的學(xué)生一學(xué)期下來從沒有發(fā)問過，有的則是提一些膚淺的問題，甚至是老師上課反復(fù)講解的問題，有點(diǎn)明知故問的感覺。學(xué)生普遍不敢提問，怕老師反問，怕同學(xué)恥笑，自卑心理嚴(yán)重。

對(duì)教師布置的課后探究任務(wù)，他們的積極性也比較高，興趣很濃，但往往不知如何去探究，有的把探究看做課后游戲，探究效果很不理想。

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