徐詠雪 牛燕華

摘要：學生心理發(fā)展有其階段性和特殊性，心理健康教育在高中階段有其明顯的教學特點，而將影視資源引入到教育教學中是順應時代發(fā)展趨勢的一種新的教學方法。本篇論文是在高中心理健康教學中引用影視資源的實踐后，提出的對該種教育方式的反思。

關鍵詞：心理健康教學;影視資源;教學反思

一、影視資源在高中心理教學中的作用

首先，創(chuàng)設課堂氛圍，激發(fā)參與熱情。網(wǎng)絡環(huán)境下影視運用聲音、色彩、畫面、蒙太奇等表現(xiàn)手段，能使學生在輕松愉悅的審美氛圍中達到心靈的共鳴與震撼，情感的宣泄與交流。將影視資源引入課堂教學，使課堂呈現(xiàn)形式豐富多彩，學生愿學、樂學，對學習形成“期待”。通過觀看作為與影視主人公年齡相仿的高中生，許多人正處于迷茫狀態(tài)，觀看后學生相互討論、對于人生有了更多的思考。其次，體驗不同生活，促進自我完善。影視資源的多元化題材能將學生帶到不同社會環(huán)境、不同文化背景的情境中去，引導他們感悟、品味、體驗其中人物角色，提高社會適應能力。影視是一種濃縮的人生，透過影視學生能體驗人生百味，能學會在別人的故事里解讀自己的生命體悟，能在深層次認識自我的基礎上實現(xiàn)自我調(diào)整、自我完善。例如：《心靈捕手》剖析了一個不幸的天才如何在周圍人的鼓勵中迷途知返的過程，通過賞析使學生領悟：成長必是經(jīng)歷痛苦的過程，我們要做的就是用心去體驗、去反思、去改變，激發(fā)內(nèi)在的力量。再次，普及心理常識，學會助人與自助。學生不僅能從這種喜聞樂見的形式上學習心理學常識，還能通過教師的引導從心態(tài)、處世方法等方面去觀察、探討和理解，從而學會助人與自助。影視通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示，使學生多種感官同時參與，使抽象的概念具體化深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。變傳統(tǒng)說教為生動、直觀、形象的愉快教育，在潛移默化中將道德品質(zhì)、理想抱負、行為能力、知識積累、藝術感受、人際交往、創(chuàng)造精神等融入學生的心靈，化為學生的素質(zhì)，塑造了學生的靈魂，提高了育人的功效。

二、心理輔導活動課中發(fā)揮電影資源的優(yōu)勢

第一，創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣。影視課用大量錄像、圖片資料顯示事實，能提供更多感性材料，通過創(chuàng)設情景突出重點，便于把感性知識提升為理性的認識。利用錄像、錄音、影視等多媒體手段，真實地再現(xiàn)某些生活場景，學生能從中感受畫面之優(yōu)美，或感受人物之心態(tài)起伏。影視利用音樂渲染、富有激情的語言描述，營造出與主題相映襯的生動氣氛，調(diào)動了學生感官參與活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣。第二，體驗生活，身臨其境。由于高中生在心理上還不夠成熟，知識結構不合理，感情比較脆弱，在價值判斷上還有很大的盲目性，往往感情多于理智。而影視可以把學生帶到不同時代、不同社會環(huán)境、不同文化背景的生活情景中去，使觀看者身臨其境，體驗影視中各種人物角色、各種生活，直面各種困難并尋找解決問題的辦法，從而學會學習，學會生存，學會關心，學會適應，促進自身全面發(fā)展。一個人體驗人生各種境界的方式有很多種，看影視是最直接的一種，相信有不少人曾經(jīng)看過《阿甘正傳》這部影片，從中肯定有不少的收獲。第三，愉快教育，助人自助。在愉快的環(huán)境中獲取知識和精神養(yǎng)分，在輕松愉快的環(huán)境下接受教育，體驗和感悟人生。這樣的教學貼近學生生活寓教于樂，學生不再會感到枯燥無味而是興奮投入，連平日里不愛學習的學生都像變了個人似的。心理課中教師巧妙組織、精心點撥，不僅拉近了師生之間的距離，使教師成為學生學習的親密伙伴;電影的引入更讓學生們在共同觀摩、相互討論、你評我論、發(fā)表見解的過程中自主學習、互相借鑒，沒有惟一、沒有最好、只有更好的學習主張，完全打破了教師自導自演、學生被動聽課的形式，把自主權毫無保留地還給學生，并且通過學生之間對于電影的討論，擴大了教育效果，觀看影視還能達到“助人自助”的目的，是影視課心理健康教學活動的一個重頭戲。

三、基于我校實際的幾點實踐

高中心理健康課是為了幫助高中生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，出現(xiàn)的諸多不適應的學習發(fā)展的傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕松學習。筆者根據(jù)長期的跟蹤輔導、調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，目前高中生普遍存在的心理困惑表現(xiàn)為以下幾方面：（1）情緒方面極不穩(wěn)定，當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧;當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以相處。（2）意志方面，當其情感沖動時，自制力較差，當在學習中碰到困難、生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望。（3）高中生進入青春期后，一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，對于學習缺乏興趣和意志，還有青春期幻想與異性交往過密問題等。根據(jù)當前高中生心理困惑的現(xiàn)狀，筆者認為，在校園推廣觀看影視，制作校園心理微電影，讓學生把自己遇到的困難、煩惱、沖突等通過自編、自導、自演的形式反映出來，既能讓學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠增進學生間的交流和友誼。此外，對于消除學生的心理困惑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

四、校園心理微電影在學校有效運用中應注意的問題

（1）選擇價值觀積極向上的影視作品，防止誤導學生，根據(jù)教學課題的需要，選擇適合的影視作品，在注重表演效果的過程中，需關注校園心理微電影對學生內(nèi)在發(fā)展和成長的作用。（2）擇影視片段，針對性進行故事案例分析，不能只關注專門途徑的操作，更要注意它在其他途徑中的滲透和融合，這不但能很好促進其他教育活動，更能使這種形式富有生機地滲透于各種途徑中。（3）選擇影視作品要足夠深刻，能夠觸動或震撼學生心靈，不要過于傾向消極性問題的應對，還應多考慮發(fā)展性問題的引導，從這個角度開展校園心理微電影活動是我們今后探索和發(fā)展的方向。

參考文獻：

[1]陳旭影視資源在高中心理教學中的運用[J]..學校心理健康教育，2018.12

[2]莫雷.在心理輔導活動課中發(fā)揮電影資源的優(yōu)勢[J].中小學心理健康教育，2013（7）

*本文系：2016年河南省基礎教育教學研究項目，課題名稱《在心理健康教育教學中發(fā)揮影視資源的實踐研究》的研究論文（課題編號JCJYC16170631）